EN MI NEBULOSA (Reflexiones desde mi lógica difusa)

¿Cuál es en tu opinión ese “más” del que habla el autor en el título del capítulo?

El autor comienza hablando en este capítulo del enfoque científico que se ha utilizado tradicionalmente  para estudiar las dificultades de aprendizaje y la problemática que éste presenta, así como su escasa relevancia para el profesorado.

El autor explica que es necesario ampliar la investigación porque ciertas variables como la inteligencia, el medio social, las anomalías neurológicas… ya han sido ampliamente estudiadas pero existen “otros aspectos subyacentes” que están aún por debatir. Esas primeras variables ya estudiadas son lo que comúnmente conocemos como dificultades de aprendizaje y los aspectos subyacentes son ese “más” del que se habla en el título.

¿Pero cuáles son los aspectos subyacentes a las dificultades de aprendizaje? Para mí, esos aspectos pueden definirse a través de una frase que aparece en el texto. “En el caso de los niños con dificultades lectoras quizá el hecho más obvio es que el niño es un individuo con esperanzas y temores, expectativas y decepciones, capacidades y lealtades”.  En los estudios científicos no se contempla el objeto de investigación como sujeto, como persona, por lo que estos factores suelen pasar desapercibidos.

Aún considerando estos aspectos, hay otros factores que debemos tener en cuenta a la hora de tratar las dificultades de aprendizaje. Basándonos en el presupuesto básico de Jackson y sus colaboradores, que aparece en el texto, las personas importantes para el niño que tiene dificultades de aprendizaje y su relación con ellas es otro aspecto subyacente que no se debería pasar por alto.

Por todo lo dicho, si se quieren trabajar las dificultades de aprendizaje debemos cambiar el estilo de la investigación. Tal y como se comenta en el texto se debe invitar y animar al niño, de un modo estructurado, a explicar sus puntos de vista sobre la vida y sobre su relación con las personas importantes para él.

Esta última idea guarda mucha relación con la última clase de la asignatura ya que como pudimos ver las dificultades de aprendizaje guardaban mucha relación con cómo se siente el niño que las sufre y a veces, indagando en ese aspecto, por ejemplo a través del dibujo y su significado, podemos mejorar el rendimiento del niño con el beneficio que ello presenta para su estado emocional.

Por lo tanto, ese más del que se habla en el título serían todos los aspectos que pueden influir en los niños que presentan dificultades de aprendizaje; sus valores, expectativas, la relaciones con sus iguales, sus padres, el clima de su clase, cómo es tratado por los profesores, etc.

¿Guarda relación este capítulo con el tema introductorio de la asignatura en relación a la definición amplia o restringida de las D.A? ¿Por qué? ¿Y con el texto de Pennac?

Tal y como vimos al principio de la asignatura existen dos concepciones distintas a la hora de entender las dificultades de aprendizaje. Por un lado encontraríamos una concepción restringida de las DA. Esta concepción considera que las dificultades de aprendizaje se deben a factores intrínsecos de la persona. Por otro lado encontraríamos lo que llamamos concepción amplia ya que tiene en cuenta tanto los factores intrínsecos de la persona. Estos factores intrínsecos se producen por una desventaja cultural, académica, falta de oportunidades, una instrucción inadecuada, etc.

En el texto de “Dificultades de aprendizaje ¿y qué más?” se habla también esas dos visiones aunque no las denomine como tal. Cuando el autor habla del enfoque científico dice que la utilización tradicional de éste tiene en cuenta múltiples variables como la inteligencia, anomalías neurológicas, dificultades preceptuales, etc. estas variables podríamos considerarlas como factores intrínsecos de la persona y si sólo tuviéramos éstos en cuenta estaríamos hablando o trabajando desde una visión restringida de las dificultades de aprendizaje.

 Sin embargo, el autor comenta que existen otros aspectos subyacentes que normalmente no se trabajan en ese enfoque científico.  Esos aspectos subyacentes podrían ser los valores, emociones y expectativas del niño con dificultades de aprendizaje, la relación que mantiene con las personas importantes para él, etc. si consideramos que las dificultades de aprendizaje se deben también a estos aspectos subyacentes de los que habla el autor estaríamos viendo las dificultades de aprendizaje desde una concepción amplia.

El texto de Pennac, que habla sobre la falta de motivación de muchos jóvenes hacia la lectura,  también podríamos relacionarlo con estas dos concepciones pues desde una concepción restringida de las dificultades de aprendizaje no podemos considerar este problema (la falta de motivación) como una D.A, porque no hay nada biológico, ningún factor genético que impida que el niño lea, aunque parece que si se mira desde una perspectiva amplia si que lo podemos considerar una dificultad, puesto que es sin duda un factor que puede impedir o, al menos,  obstaculizar el buen aprendizaje del niño.

“La conducta es en sí misma una comunicación, una confirmación o desconfirmación de los puntos de vista ajenos sobre nosotros mismos, o una solicitud de confirmación o desconfirmación” En tu opinión, ¿qué relación tiene esto con las D.A?

Jackson y sus colaboradores al afirmar que “la conducta es una comunicación, confirmación o desconfirmación de puntos de vista ajenos sobre nosotros mismos” hacen que el aprendizaje también se pueda considerar como una conducta. Estas conductas dependerán de las personas que nos rodeen y que consideremos importantes pues son de ellos de quienes esperamos confirmación o desconfirmación.

Desde este punto de vista, en el aprendizaje de la lectura, al igual que en otros aprendizajes, influyen las personas importantes para el lector o neolector y las opiniones que éstas tengan sobre él y su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por lo tanto, se verían las dificultades de aprendizaje desde una concepción amplia ya que no se deberían únicamente a factores intrínsecos, sino que también sería posible que un niño presentara una dificultad lectora porque tiene una mala relación con sus compañeros de clase y esto le influye negativamente, por poner un ejemplo cualquiera.

Si consideramos esto cierto, desde esta nueva perspectiva el maestro o el educador del niño con D.A juegan un papel fundamental. Ya no son los psicólogos exclusivamente los que tienen que  pasar pruebas al niño para ver porque no progresa sino que los maestros o educadores, al estar mucho más cercanos a la realidad del sujeto, pueden descubrir por sí solos de dónde viene el problema para intervenir directamente sobre él para solucionarlo rápidamente.

¿Cuál crees que es el tema principal de este capítulo?

Me ha costado entender este texto, no lo voy a negar… reconozco que no se muy bien por dónde pillarlo. Me costó desde el principio, no quería leerlo porque n o me gustaba el título y tuve que leer tres o cuatro veces la primera página. La leía pero me entraba sueño y lo dejaba tirado. Como dice el propio texto, la secuencialidad extensa de los sucesos hace perder el sentido de urgencia. Al final, bastante tarde, no me quedó más remedio que leerlo, me gustará o no su título. Como ya hemos dicho alguna vez, ¡qué malo es leer algo obligado!

Tras esta pequeña introducción que creo que servirá para entender que si no respondo bien a las preguntas, es en parte por que no estaba muy animada a leer el texto, empezaré por el principio, por el tema principal del texto.

El texto trata, como índica el propio título, sobre la transición. Podemos entender la transición como el transcurrir del tiempo, como el momento de unión o nexo entre sucesos que fluyen con naturalidad. La transición sucede aunque no nos demos cuenta.

Lo notemos o no, los sucesos fluyen y cambian. Cualquier acontecimiento tiene “flechas que apuntan al futuro”, opciones o caminos que tomamos y que influyen en la transición de un suceso a otro pues tienen consecuencias a corto o largo plazo.

El paso de un suceso a otro, la transición y nuestra manera de abordarlos, la secuencialidad que seguimos es el tema principal del texto.

¿Cuál crees que es su conexión con la asignatura? ¿Hay alguna clase que esté más relacionada con el contenido del capítulo? ¿Por qué?

A medida que iba leyendo el texto intentaba relacionarlo con la asignatura. Intentaba recordar qué habíamos trabajado en clase, con el tema de la sintonía, el de la burbuja, el programa con los de INEF… Normalmente relaciono todas las ideas con otras, hasta de las ideas más incoherentes suele surgirme algo pero de este texto no me surgía nada relacionado con las clases. ¡Vaya quebradero que cabeza!

Relacionaba el texto con mi momento de angustia, de mi transición del mundo de los niños al mundo de los adultos, con mi complejo de Peter Pan. Relacionaba el texto con el final de las clases, con el final de carrera, con los últimos momentos de carrera pero no era capaza de relacionarlo con las habilidades sociales.

Sólo en un momento puntual del texto me surgió una idea relacionada con lo trabajado en clase, por eso he unido dos preguntas en una… porque al responder a una contesto a la otra y viceversa. Relacioné el texto con un tema trabajado debido a una actividad puntual. ¿Podría relacionarse la transición y la secuencialidad con la resolución de conflictos?  No lo sé, la verdad.

Explico por qué pensé esto. Cuando trabajamos la resolución de conflictos hubo varias actividades. En todas ellas teníamos que pensar qué sucedió en un primer momento, es decir por qué nos enfadamos, de dónde surgió el conflicto y después pensar cómo nos sentimos y como se solucionó. Pensé al leer el texto y la historia de las flechas hacia el futuro que al reflexionar sobre conflictos pasados se revisa la linealidad del suceso, es decir, al rememorar los conflictos eres más consciente de las consecuencias de tus actos y de cómo surgen los sucesos, del tiempo que transcurre entre ellos y lo ves como un todo integrado y no como acontecimientos aislados sin relación. Incluso a mí que me costó pensar en un conflicto (y encima el que elegí está aún mal resuelto), revisar cómo sucedió me sirvió mejor para comprender los hechos y sus consecuencias.

¿Con qué modelo crees que guarda más relación y por qué?

En un principio pensé no contestar a esta pregunta, omitirla y hacer como que nunca hubiera existido. Es una cosa que suelo hacer cuando no quiero o no contestar algo. Pero luego pensé “¿para qué si el profesor lo va a notar?” No quería contestarla porque no se de qué modelos estamos hablando lo cual me lleva a pensar que no he conectado muy bien el texto con la asignatura, cosa que ya intuía antes de llegar hasta aquí. Se que hay otras compañeras que tampoco sabían a qué modelos se refería esta pregunta así que a lo mejor debería hablar con ellas a ver que han decidido hacer o si han resuelto sus dudas.

A la vista de que no se contestar esta pregunta no voy a escribir más, sólo quiero hacer una petición. Iborra por favor, ¿me podrías decir con qué modelos se relacional el texto y porque nos lo pones? ¿Con qué contenidos de la asignatura tiene que ver todo esto? Estoy muy perdida…

¿Por qué estáis leyendo este texto más allá de que sea el tercero en esta serie de textos?

Empecé a leer el texto lógicamente por que era una obligación, o lo leía o difícilmente aprobaría la asignatura... aunque la verdad es que el texto desde el principio me pareció realmente interesante, mientras me leía el texto no me salí a la escalera para fumar un cigarro ni me puse a pintarme las uñas ni a mirar el tuenti, como he hecho con otros textos. Como pone Iborra en la primera página es un texto molón, pata negra o como lo queramos llamar.

Creo que el texto me gustó porque, desde el principio, la manera de actuar que explica la terapeuta del texto basada en el aprendizaje dialógico me ha recordado a la manera de actuar de nuestro profesor. No se si él se verá identificado con el texto, pero a mi casi todos los aspectos del texto me recordaban a momentos de clase. Un ejemplo concreto; hay una frase en el texto que dice que el docente debe confiar en la capacidad de iniciativa de la otra persona y también en el proceso y en la relación. ¿No es esto lo que hizo el profesor cuando a falta de unas horas nos dejó que decidiéramos como queríamos que fuese nuestro programa de Habilidades Sociales? Aunque el día de antes aún no sabíamos exactamente lo que íbamos a hacer y muchos hubiéramos agradecido un consejo él no dijo nada, confío en nosotros, en nuestra capacidad de improvisar y sacar las cosas adelante.

El texto me ha servido para entender, al menos un poco, la dinámica de la clase, aunque ya hayan terminado, y creo que por eso me ha gustado realmente, porque he comprendido que todas las cosas que hemos hecho, la manera de actuar del profesor y otros aspectos que no terminaba de entender tenían un sentido

¿Qué ventajas e inconvenientes crees que tiene lo que plantea el autor? ¿Estás de acuerdo o no? ¿Te gusta o no? ¿Por qué?

Las ventajas y las inconvenientes de esta manera de entender la terapia, la educación o el aprendizaje, a mi parecer,  son las mismas que va planteando la autora en el texto al describir el aprendizaje dialógico  y que iré explicando a continuación.

Anderson explica que el objetivo del docente no es exportar lo que sabe ni suministrar una receta para hacer terapia, ni decirle al estudiante que hacer sino dar al estudiante la oportunidad de incorporarse a una indagación compartida. Esto podría verse, según el docente que tenga que aplicarlo, como ventaja o como inconveniente. Creo que para cualquier profesor resulta mucho más sencillo llegar a su aula y dar una lección magistral que tratar de que sean sus alumnos los que construyan su propio aprendizaje. Quizás es más fácil pero, en mi opinión, menos productivo. Si el profesor, terapeuta o educador es la fuente universal de conocimiento el alumno nunca aprenderá por si sólo y como leí en algún lugar que no recuerdo “la meta última de todo maestro es volverse innecesario”. El profesor debe guiar al alumno pero ir retirando poco a poco su ayuda para que el alumno termine autodirigiendo su propio proceso de aprendizaje.

Otro aspecto que puede verse tanto ventajoso como todo lo contrario es la incertidumbre de este modelo.  El docente siempre debe “poner en suspense” sus discursos profesionales, estar abierto a examinar y a ser examinado, lo cual no debe ser fácil. Estar abierto a cuestionamientos siempre hace que las clases puedan ser más flexibles, se adecuen mejor a las necesidades de los alumnos, nos hagan ser personas más humildes, etc.

Hay muchos más aspectos que se podrían comentar pero no es momento para hacer un análisis exhaustivo de todos ellos. En líneas generales esta manera de entender la terapia y la educación me parece muy útil y ante todo, novedosa. Creo que tiene aspectos muy positivos que hacen que pueda ser aplicada en muy distintos contextos, educación formal tanto infantil como primaria, secundaria, en la universidad, en educación de calle, en terapia, en procesos de reinserción social, etc.

¿Coincide la filosofía de este texto con una dimensión técnica de la enseñanza? ¿Por qué?

No estaba muy segura de saber lo que era la dimensión técnica de la enseñanza por lo que he tenido que recurrir a un libro de Mª Josefa Cabello Martínez que tuve que comprarme cuando estudiaba educación social. Aún así sigo sin saber muy bien si la pregunta se refiere a los intereses o paradigmas de la educación.

Según la bibliografía consultada existen tres paradigmas de investigación social y educativa o de racionalidad que serían el técnico o tecnológico, el hermenéutico o práctico y el sociocrítico o emancipador. No sé decir si la filosofía del texto coincide con una dimensión técnica o no aunque me parecería que si esta filosofía se aplicara a la educación debería ser desde una perspectiva emancipadora pues el fin  de la educación debe ser transformar la sociedad, formar a nuestros alumnos para que sean capaces de analizar reflexivamente y permitir su libertad y autonomía.

¿Encuentras alguna aplicación profesional de este texto? ¿Encuentras conexión con la asignatura de Dificultades de Aprendizaje? ¿Y con Habilidades Sociales?

La filosofía del texto podría ser aplicada a su labor profesional por  cualquier docente y no sólo por un terapeuta por lo que me parece que si habría aplicaciones profesionales del texto. Aunque bien es cierto que un maestro, educador, terapeuta o domador de fieras con leer únicamente este texto no creo que fuera capaz de seguir esta filosofía tan novedosa pues aunque está todo explicado bastante claro habría que formarse adecuadamente porque si no el modelo se puede pervertir y terminar siendo una auténtica anarquía.

El texto podría relacionarse casi con cualquier asignatura que nos propusiéramos, o al menos a mí me lo parece así, pero intentaré concretar en que aspectos se pueden  relacionar más con las dificultades de aprendizaje y las habilidades sociales. Hay una frase del texto que puede relacionarse claramente con las dificultades de aprendizaje. Dice exactamente “los terapeutas tienden a valorar en demasía la formulación temprana de diagnósticos…. El saber - bajo la forma de un diagnóstico del DSM IV -  puede hacer que el terapeuta  actúe de tal modo que lo confirme”. Este aspecto me parece muy importante. Si hay algo que me da miedo de empezar a trabajar como orientadora es tener que diagnosticar, se lo he comentado varias veces a mis compañeras. Probablemente una de las cosas más comunes a las que me tenga que afrontar son dificultades de aprendizaje. ¿Qué pasa si pienso que un niño es disléxico, por ejemplo, y mi diagnóstico es equivocado? ¿Cómo puedo evitar que mi idea de lo que el niño tiene influya en el diagnóstico? Esta idea del texto creo que es fundamental para la asignatura de Dificultades de Aprendizaje, no prejuzgar.

En cuanto a la asignatura de Habilidades Sociales creo que podría relacionarse con varias ideas. Si en algún momento nos encontramos ante un grupo con el que tenemos que trabajar habilidades sociales  creo que la postura que adopta esta terapeuta puede ser muy útil a la hora de trabajar habilidades sociales. Ser humilde, no darse demasiada importancia, consultar las opiniones de los consumidores, ofrecer un ambiente de libertad, etc., son factores que pueden crear un buen clima a la hora de trabajar habilidades sociales como la resolución de conflictos o  la empatía. Otra ideas se expone al final del texto es que el terapeuta debe mantener la sincronía con su cliente. Esto podría relacionarse con la clase trabajamos la clase el tema de la sintonía.