EN MI NEBULOSA (Reflexiones desde mi lógica difusa)

 Edmund Jacobson desarrolló en 1930 la técnica de relajación progresiva. Este método tiene como finalidad provocar una tranquilidad mental al suprimir progesivamente todas las tensiones musculares. La relajación muscular progresiva reduce la frecuencia del pulso y la presión de la sangre y hace el mismo efecto que un fármaco que reduzca la ansiedad. En este método el paciente aprende a tensar y a relajar todos los músculos, que se dividen en cuatro grandes grupos, siguiendo un orden a la vez que se aprende a percibir las sensaciones que desarrollamos en las fases de tensión y relajación. La relajación progresiva de Jacobson consiste en tensar durante unos 5-7 segundos cada músculo o grupo de músculo para luego relajarlo durante unos 20-30 segundos. Para la relajación progresiva es muy importante conseguir una respiración adecuada, que consistiría en una inspiración profunda hacia la zona baja del vientre y expiración suave por la nariz, tras contener el aire aproximadamente unos tres segundos.La relajación progresiva es el método que mas se ha empleado en la psicología clínica y está asociada a la desensibilización sistemática que consistiría en producir un cambio en el funcionamiento del sistema nervioso autónomo que inhiba la ansiedad. Además de su aplicación en el tratamiento de los trastornos de ansiedad las aplicaciones clínicas de la relajación han sido mas variadas aun que las citadas en la meditación y se ha aplicado a todo tipo de trastornos físicos con origen psicológico, el dolor crónico, la hipertensión, asma, tartamudeo, miopía, etc. etc.Aquí os dejo un enlace donde podréis ver un video acerca de este método:http://es.youtube.com/results?search_query=relajacion+dinamica

La programación neurolingüística surge a mediados de los años setenta con los estudios de Richard Bandler y John Grinder.  Richard Bandler trabajaba en la universidad de California y se había especializado en terapia gestáltica y Jonh Grinder era profesor de lingüística en la misma universidad. Decidieron unirse para estudiar cómo trabajaban los terapeutas que estaban obteniendo los resultados más sobresalientes del momento con el fin de obtener un modelo definitivo para que cualquier terapeuta pudiera utilizarlo, obteniendo esos mismos resultados. Se planteaban cual es la clave y la estructura que manejan las personas eficientes en el ámbito de la comunicación.  

El método que eligieron para su investigación fue observacional, pragmático. Observaron, para ello, a tres terapeutas de éxito; Fritz Perls, Virgini Satir y Milton Erickson. Fritz Perls es el creador de la terapia Gestalt, Virginia Satir una de las primeras terapeutas familiares y Milton Erickson es un famoso médico e hinoterapeuta creados de un tipo de hipnosis que recibe su nombre. La PNL se fundamenta en un conjunto de presuposiciones útiles par la compresión del funcionamiento de las personas y sus modos de comunicación. Las premisas más importantes son: 

-         Las personas funcionamos de la mejor manera posible.

-         Toda persona tiene un mapa del mundo que le es propio.

-         La construcción de ese mapa está determinada por factores genéticos y por la historia personal de cada uno, no se puede confundir o tomar por la realidad misma (“El mapa no es el territorio”, A. Korzybski)

-         No existen fracasos sino sólo resultados de los que es posible aprender.

-         Si lo que hacemos no funciona podemos elegir hacer alguna otra cosa.

Todos tenemos los recursos que necesitamos para orientar nuestra vida, la tarea básica es reorientar los recursos ya disponibles. La programación neurolingüística tiene utilidades diversas. A parte de mejorar la comunicación, el autoestima y las relaciones interpersonales, también se ha utilizado en otros contextos. En terapia se ha usado para curar casos de fobias, ansiedad, stress, mejorar en casos de falta de autoestima, terapia de pareja, adicciones, etc. En las empresas se utiliza la PNL para trabajar el liderazgo, la competencia, el stress, la motivación, la utilización de los recursos, etc. En nuestro ámbito la PNL se ha utilizado como estrategia para el aprendizaje de idiomas, como manera de fomentar el “aprender a aprender”, para fomentar el rendimiento, etc. Para seguir trabajando este tema puedes encontrar en internet varias páginas de utilidad: 

www.aepnl.com     (Asociación Española de PNL)

www.pnlnet.com   ( Revista electrónica Chasquido)

www.nlpu.com      (Página de Robert Dilts, en inglés) 

 El artículo del que vamos a hablar fue escrito por Esperanza Bauselas, y aunque se publicó en la Revista Iberoamericana de Educación, se enmarca dentro del desarrollo su tesis doctoral.   

En el artículo se intenta esclarecer qué es un modelo de orientación, la tipología de estos modelos y los diferentes modelos que se están utilizando en distintas universidades europeas. Pese a tener una finalidad eminentemente teórica el artículo nos puede resultar de gran utilidad a la hora de abordar la asignatura en que nos encontramos. 

La doctora Esperanza Bauselas, la autora del artículo, estuvo varios años en la Universidad de León aunque actualmente se encuentra trabajando en la Universidad de San Luís Potosí (México) como profesora e investigadora en la facultad de psicología. Es autora de numerosos artículos que tratan temas tan variados como el trastorno por déficit de atención con hiperactividad, los modelos de orientación e intervención psicopedagógica, la rehabilitación neurológica, etc. Además es autora de cuatro libros publicados por la Universidad de León. 

En este artículo la doctora Bauselas nos presenta varias definiciones para comprender qué son los modelos de intervención entendidos estos como estrategias para conseguir unos resultados propuestos. Nos explica también la autora diversas clasificaciones de los modelos existentes. Estas clasificaciones son diferentes según los autores y según el criterio que utilizamos para clasificar. Rodríguez Moreno utiliza, por ejemplo, un criterio histórico, Álvarez y Bisquerra, por otra prefieren combinar tres criterios no exluyentes como son el carácter teórico del modelo, el tipo de intervención y el tipo de organización en la que se lleva a cabo.  La autora se centra en el modelo de servicios, definiendo tanto sus rasgos como sus ventajas e inconvenientes. Tras esta explicación se pasa a relatar diversas experiencias de orientación en la Unión Europea, centrándose principalmente en las instituciones de orientación que se promueven y dependen de las universidades. Así realiza un breve recorrido por Inglaterra, Italia, Alemania y Francia para terminar finalmente en nuestro país. 

El artículo me parece muy interesante para todos aquellos que se están iniciando el tema de los modelos de intervención psicopedagógica pues es muy claro, y además combina la teoría (explicación de los diferentes modelos) con la práctica (experiencias que se están llevando a cabo). Sin duda y bajo una visión personal, las experiencias son la parte más interesante del artículo aunque hay otras muchas experiencias como la red de estudiantes mentores que quedan fuera del artículo. Una de ellas es la Red de estudiantes mentores de la Universidad Complutense. Esta red se compone por los alumnos de la asignatura Red de Estudiantes Mentores en la Universidad  El objetivo de la Red de Mentores es ayudar a los alumnos de primer curso en su incorporación a la vida universitaria. La implantación de la red no sólo aportará beneficios a los mentorizados sino que también persigue que los mentores, desarrollen competencias relativas tanto al desarrollo personal cuanto al profesional.

Marcos es un escolar de nueve años y diez meses de edad que se encuentra muy integrado en el cuarto curso de la Educación primaria a pesar de que presenta síndrome de Down. En a evaluación inicial, realizada por su nuevo tutor, sitúa su nivel de competencia curricular en el primer ciclo de educación primaria, y tras la consulta de los informes tutoriales anteriores comprueba la constante progresión en su capacidad de comunicación y de relación con sus iguales y con los adultos, aunque se indica la permanencia de algunas dislalias y la limitación de su  vocabulario expresivo. No obstante, se destaca en los informes su alto grado de autonomía personal. En lo relativo al nivel de información general, dentro del ámbito de Conocimiento del medio físico y social, no logra cubrir los criterios de evaluación establecidos en el currículo para el primer ciclo de educación primaria. En cuanto a la capacidad lectora, presenta una velocidad de 66 palabras por minuto y una exactitud lectora excelente (la conversión grafema- fonema es correcta en todos los casos). Por el contrario, la capacidad de comprensión lectora de textos sencillos es muy baja, incluso para entender la temática global de lo leído. En la lectura oral han de mejorarse la entonación, las pausas, el tono de voz y la velocidad excesiva que no le permite escucharse a sí mismo.   

 1.      Delimite las NEEs de este alumno (a nivel general y en relación a cada una de las áreas curriculares)

 El alumno del caso, Marcos, tiene nueve años y diez meses y cursa 4º de Primaria. Por su edad sabemos que no ha repetido ningún curso. Pese a esto, su nivel de competencia curricular se sitúa en el primer ciclo de primaria.

Tras la realización de una evaluación inicial se indica la permanencia de dislalias y una limitación de su vocabulario expresivo. La dislalia es un trastorno del lenguaje oral, concretamente un trastorno de articulación. Se trata de un sonido o fonema que no se produce de forma correcta, a pesar de ser percibido y ser diferenciado normalmente de otros sonidos. La incorrección que produce es estable, es decir, el fonema se realiza incorrectamente y siempre de la misma forma.  

En cuanto al área de lengua castellana y literatura Marcos presenta una velocidad lectora de 66  palabras que, tal y como dice al final del caso, es una velocidad excesiva aunque su exactitud lectora es excelente. Por otra parte, su comprensión lectora es muy baja debido en parte a su excesiva velocidad. En cuanto a lectura oral debe mejorar entonación, pausas, tono de voz y la velocidad de la que ya hemos hablado.

 En cuanto al área de conocimiento del medio natural, socia y cultural no logra cubrir los objetivos propuestos para el primer ciclo de primaria por lo que presenta un desfase curricular importante.

 En cuanto al área de matemáticas no se especifica nada pero se puede deducir que, si a nivel general su nivel de competencia curricular es bajo, es muy probable que en esta área también presente algún tipo de dificultades. 

En cuanto a las asignaturas de música, educación plástica y visual no se comenta ningún aspecto a destacar. 

2.      Plantee las medidas de intervención psicopedagógica que considere pertinentes (familia, centro, aula) y, si lo cree conveniente las adaptaciones curriculares (prioridades en objetivos, contenidos y metodología) 

En este caso el orientador o psicopedagogo del centro debería considerar la posibilidad de ofrecer al niño la ayuda de un profesor de pedagogía terapéutica y de un profesor de Audición y Lenguaje para apoyar y reforzar las actuaciones que lleve a cabo el tutor del alumno en su clase o grupo de referencia. El maestro de Audición se hace absolutamente necesario en este caso, pues sin su intervención la dislalia no desaparecería. En caso de que la dislalia fuera producida por malformaciones habría que consultar además a un pediatra.  

En este caso concreto el profesor de pedagogía terapéutica deberá realizar adaptaciones curriculares principalmente en el área de Conocimiento del Medio Físico y Social, pues es ahí donde el niño presenta un mayor desfase pero también en el área de la lecto-escritura para lo que sería bueno que coordinara su trabajo con el del maestro de audición y lenguaje. En el resto de áreas curriculares podría introducir también alguna adaptación si el tutor, el orientador y él mismo lo considerarán oportuno y necesario. Para introducir todos estos cambios en el currículum el equipo de orientación deberá realizar un Documento Individualizado de Adaptaciones Curriculares. 

El maestro de audición y lenguaje debería trabajar con él las dislalias y proponerse objetivos conjuntos con el profesor de pedagogía terapéutica para trabajar el vocabulario expresivo de Marcos y su lectura en voz alta ya que presenta dificultades en varios aspectos como la entonación, el tono de voz, etc. Para ello podría utilizar juegos de lenguaje, cuentos, narraciones, etc. que estimulen y motiven al alumno proporcionando al alumno un papel activo. Sería conveniente, además, que estas adaptaciones y mejoras se realizaran el mayor número de horas posibles dentro del aula pues Marcos está muy integrado en su grupo de referencia. Sería útil también para este caso concreto que, en las asignaturas que fuese posible, los alumnos trabajaran de forma grupal para seguir reforzando esas redes sociales. Estas propuestas anteriores, referidas todas al centro educativo, se complementarían con una serie de propuestas a realizar con la familia. El orientador o psicopedagogo debería mantener entrevistas frecuentes con la familia para informar de lo que se va a trabajar en el aula para que ellos, si fuese posible, siguieran en casa las mismas estrategias de aprendizaje que se usan en el aula, trabajando aspectos como la lectura en voz alta, su entonación, las pausas, la velocidad lectora, la comprensión de textos, etc. En cuanto a la autonomía del alumno deberían seguir trabajando como lo han hecho hasta el momento pues su nivel de autonomía es alto.  

3.      Justifique bibliografía y documentalmente su linera de actuación.

 Para ver cómo se podría intervenir he consultado el manual “Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo” de Jesús Nicasio García Sánchez, de la Editorial Pirámide.Para ver que es la dislalia he utilizado varias página de Internet:

  http://66.102.9.104/search?q=cache:qYRqXNkejd4J:www.ttmib.org/Nuevo/documentos/guia%2520de%2520atencion%2520educativa.pdf+trastornos+del+lenguaje&hl=es&ct=clnk&cd=7&gl=es http://www.guiainfantil.com/1042/dislalia-infantil.html 

Para consultar las áreas de primaria y las realización de adaptaciones curriculares he acudido al Real Decreto 1344/1991 de por el que se establece el currículo de la educación primaria y al Real Decreto 1513/2007, de 7 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

El artículo “El modelo de programas en la intervención psicopedagógica en niños diagnosticados con cáncer” se enmarca dentro de las XVIII Jornadas de Universidad y Educación Especial, celebradas en La Coruña en el año 2001. Sirve para aportar una visión más práctica y real de los modelos de intervención psicopedagógica a nuestra asignatura ya que combina tanto una explicación teórica de la utilidad de los diferentes modelos en una realidad muy concreta, los centros hospitalarios, como una explicación de la puesta en práctica de dichos modelos mediante el caso real de una niña diagnosticada de cáncer. 

Las autoras de esta investigación son Claudia Grau Rubio y Mª Carmen Fortes del Valle, ambas profesoras en la Universidad de Valencia. Claudia Grau Rubio es autora de varios libros relacionados en su mayoría con la educación especial y la atención educativa al alumnado con enfermedades crónicas o de larga duración. También ha participado en varios congresos relacionados con ese mismo tema. Mª del Carmen Fortes del Valle, profesora de Psicología Evolutiva y de la Educación, cuenta con tres libros propios y seis como colaboradora en los que se ha tratado temas como la intervención temprana y  la discapacidad intelectual siempre desde un enfoque evolutivo. 

El texto en el que nos centramos se explica de manera general la investigación que las autoras realizaron en el Hospital Clínico y en el hospital de la Fé de Valencia en los Servicios de Oncología Pediátrica. La investigación consiste en el seguimiento y la intervención psicoeducativa en los niños para detectar posibles secuelas neurológicas y diseñar un programa que mejore su situación. Para ello se utilizó un modelo mixto de intervención que combina aspectos del modelo de programas, el de servicios y el de consulta, tal y como se explica en el propio texto. Esta explicación se complementa con otras que tratan los objetivos, el desarrollo del programa y algunas reflexiones sobre el colectivo. Además lo ilustran con el caso de una niña de seis años que se benefició de un programa psicoeducativo. 

Esta investigación, que las propias autoras consideran pioneras en su campo, me parece de especial relevancia ya que el tema del cáncer afecta cada día a un mayor número de población. Cierto es que cada día la esperanza de vida de estos pacientes es mayor y tienen una mejor recuperación, pero aún así, el cáncer sigue produciendo graves trastornos en su vida cotidiana y en la de las personas que les rodean. En niños, las secuelas son aún más graves puesto que los largos períodos de internamiento y las continuas visitas a los centros hospitalarios para recibir tratamientos como quimioterapia o radioterapia producen graves déficits a nivel escolar pero también a nivel social, psicológico, biológico, etc. Por esto,  me parece realmente necesario investigar sobre estos temas pues parecen los grandes olvidados de la educación.      

La mayoría de las definiciones de orientación coinciden en que es un proceso de ayuda individualizada. La palabra se relaciona con conceptos de guía, ayuda; por lo que el orientador dirige a finalidades, no a objetivos. Esencialmente orientar es guiar, conducir, indicar de forma procesual para que las personas se conozcan a sí mismas y a su entorno, ayudar a actuar de manera responsable. 

Las funciones de la orientación se pueden enfocar en diversos aspectos; abarca sistemas organizados y procedimientos, casi siempre de ayuda. Implica pasos, pues es un proceso. También tiene el propósito de prevenir, de mejorar o solucionar obstáculos o problemas a los que se enfrenta el individuo. La orientación cuando se refiera a casos individuales se denomina Counselling, te conviertes en un consejero. Cada día hay más trabajo en este campo. Los objetivos de la orientación serían desarrollar al máximo las capacidades del individuo, conseguir la orientación de uno mismo, comprender y aceptarse… otra meta es alcanzar madurez para la toma de decisiones.  En definitiva, hay tres campos de trabajo:

 -         dificultades del aprendizaje

-         problemas de madurez

-         adaptación social 

Otra meta es lograr la adaptación y conseguir el aprendizaje óptimo en función de sus capacidades. De aquí surgen muchos objetivos. En esencia, la actividad se debe encaminar a:

 -         Ayudar a conocer a los sujetos, a valorar sus aptitudes, necesidades, intereses…

-         Conocer requisitos y oportunidades pero nuestras, jamás debemos asumir los problemas porque son del usuario. Se le debe ayudar pero no resolvérselos, hay que darles instrumentos y estrategias.

-         Ayudar a los sujetos, a los clientes a conseguir adaptaciones y ajustes, a su ámbito y a su cambio. 

El desarrollo de la orientación siempre está influido por una serie de factores, el orientador no se debe quejar nunca porque no tiene a quien quejarse. Estará influido por factores sociopolíticos y socioculturales, factores socioeconómicos y de tipo técnico, de cambio epistemológico y factores propios del desarrollo de nuestra profesión.