EN MI NEBULOSA (Reflexiones desde mi lógica difusa)

“Para mi corazón basta tu pecho,

 para tu libertad bastan mis alas.

Desde mi boca llegará hasta el cielolo

que estaba dormido sobre tu alma.  

Es en ti la ilusión de cada día.

Llegas como el rocío a las corolas.

Socavas el horizonte con tu ausencia.

Eternamente en fuga como la ola. 

He dicho que cantabas en el viento

como los pinos y como los mástiles.

Como ellos eres alta y taciturna.

Y entristeces de pronto, como un viaje. 

Acogedora como un viejo camino.

Te pueblan ecos y voces nostálgicas.

Yo desperté  y a veces emigran y huyen

pájaros que dormían en tu alma”  

Pablo Neruda,

 “20 poemas de amor 

 y una canción desesperada”.  

 Así empezamos la clase; leyendo poemas de Pablo Neruda y Mario Benedetti. Estos poemas nos ayudaron a formar los grupos en los que luego trabajamos. Nuestra misión era analizar las necesidades formativas del grupo de estudiantes de 4º de Psicopedagogía de la Universidad de Alcalá de Henares imaginando que tienen una beca de 8000 euros para completar su formación. En resumen, teníamos que analizar nuestras propias necesidades. Creo que esto, que fuéramos nosotros mismos  los analizados consiguió motivarnos desde el primer momento porque veíamos la actividad como algo cercano y útil aunque sabíamos que lo de la beca era mentira L Primero y antes de pasar al análisis del caso tuvimos que definir claramente lo que es una necesidad, pues muchas veces lo que para unos significa una cosa para  otros significa otra. Finalmente entendimos la necesidad en su doble vertiente, por un lado como carencia y por otro lado como problema. Un vez metidos de lleno en el caso, lo primero que hicimos fue identificar nuestras necesidades y elaborar un listado individualmente. Fue genial porque me sentí como cuando de pequeña mandaba la carta a los Reyes Magos, puedes pedir todo aquello que quieras sin importar si las vas a conseguir o no aunque a veces pedíamos cosas que no tenían que ver mucho con la formación, como cambiar los planes de estudio o insonorizar la biblioteca pero es que son tan necesarias… Tras este primer listado se hizo una puesta en común con nuestro grupo para elaborar una lista de necesidades más amplia y poder después categorizar y priorizar.  De cada categoría (intervención psicopedagógica, desarrollo personal y social, apoyo externo y recursos y utilización) después podríamos preguntarnos por los objetivos (el qué), las actividades (el cómo), la temporalización (el cuándo), etc. Pero lo realmente de esta actividad no es explicar paso por paso cada cosa sino explicar qué hemos aprendido realmente. Hemos aprendido por un lado de una manera conceptual; ahora sabemos qué es una necesidad, analizar la realidad, analizar nuestras necesidades y priorizarlas mediante estrategias. Por otra parte hemos aprendido actitudes como respetar la opinión de los demás, ser asertivos, escuchar reflexivamente, defender nuestra postura… creo que esta actividad puede sernos muy útil en el futuro, tanto a la hora de analizar nuestra propia realidad como a la hora de ayudar a nuestros educandos a que analicen la suya pues no consiste en darles todo hecho sino en convertirlos en personas autónomas, capaces de tomar sus propias decisiones.

Aunque no lo hayamos comentado en clase o no nos hayamos parado un rato a pensarlo nuestra asignatura, Formación y Desarrollo Profesional del Educador, está íntimamente relacionada con lo que se ha venido a denominar “Educación Permanente” o “Educación para toda la vida” (Lifelong Education) , pues si hay algo que necesitemos los profesionales de la educación es estar continuamente formándonos, aprendiendo y adaptándonos a los cambios que la sociedad nos impone. 

Según Sirvent (1999) “cuando hablamos de Educación Permanente nos referimos a una concepción integral o totalizadora de lo educativo donde se destaca la relación  e interacción entre los universos de la escuela y del más allá de la escuela. Desde esta visión se asume la posibilidad de la constitución una red o trama que articule los múltiples recursos educativos de una sociedad, a fin de atender a la necesidad y el derecho a la educación  de los grupos sociales y de los individuos a lo largo de la vida”.

 Nosotros tratamos en clase cinco modelos distintos basándonos en Jose Luis Medina, de la Univesitat de Barcelona que nos permiten seguir formándonos a lo largo de la vida:

       Modelo individual; en el que cada uno planifica su propio aprendizaje en función de sus propias necesidades.

      Modelo de observación / valoración; donde el profesional recibe información sobre su propia práctica a través de la reflexión.

      Modelo de desarrollo y mejora; donde el profesorado que detecta un problema diseña y ejecuta un programa para resolverlo.

      Modelo de entrenamiento; en el que se trabajan habilidades y destrezas para modificar la conducta.

      Modelo de indagación; en el que el docente es un agente activo de su formación, es un modificador de la realidad gracias a la investigación – acción.

Tras conocer esto, que era completamente nuevo para mí, pensé en mi ámbito, en la educación social, como dice el refrán “cada uno barre para su casa” y me pregunté cómo se podría formar a educadores sociales reflexivos y transformadores. Para esto acudí al libro de Josefa Cabello (para mí siempre será Pepa)  Educación Permanente y Educación Social. Controversias y compromisos y encontré  algunas frases que pueden orientarnos a lo hora de formar a profesionales: 

“Para ayudar a los futuros educadores sociales a ser reflexivos entiendo necesario implicarse en una formación inicial que enfatice y ejemplifique la necesidad y la posibilidad de saber y comprender que la realidad educativa (y el conocimiento sobre ella) es in conjunto de prácticas complejas.” 

“Considero conveniente relacionar siempre que sea posible los contenidos de la Educación Permanente con la experiencia que el alumnado posee, así como con las prácticas que forman parte de su currículum formativo… Se debe ayudar a los estudiantes a valorar la aportación de diversas perspectivas a su reflexión individual, que se verá así enriquecida por la de otros” 

“Es también necesario prever obstáculos de índole estructural e institucional  que pueden hacer difícil una enseñanza encaminada a formar profesionales reflexivos. Las limitaciones materiales, temporales y espaciales son uno de los más importantes.” 

He querido compartir estas frases porque me parece que el día que seamos nosotros los que estemos trabajando como docentes, educadores o formadores de profesionales, tenemos que tener muy en cuenta todo lo dicho, debemos llevar unas ideas claras sobre lo que queremos y podemos hacer, viendo las dificultades junto a las dificultades como parte de un mismo contexto.

Ya hemos terminado la asignatura y creo que con muy buen sabor de boca puesto que estos últimos días hemos estado trabajando en clase con dinámicas. Como dijimos el último día de clase han sido amenas, divertidas… pero sobre todo, y lo más importante, nos han ayudado a aprender. 

No es lo mismo leer una dinámica que vivirla y creo que la manera en la que las hemos trabajado nos ha servido de mucho. Primero nos ayuda a ver cómo podemos trabajar en un grupo, tanto si formamos a personas adultas como si trabajamos con niños. Todas las dinámicas se pueden repensar para adaptarlas al colectivo con el que tratemos. También nos han servido para concienciarnos socialmente, trabajar la interculturalidad, la cooperación, afrontar el stress. 

Pero lo más importante, es que creo que han unido a los compañeros, han hecho surgir lazos que antes no existían. Para mi el ejemplo más claro fue el día de la sillas cuando íbamos eliminando sillas pero no personas. Da igual que el compañero que tenías a tu lado fuera tu amigo o no, hubieras hablado con él o no. Siempre había alguien extendiéndote su mano para trabajar juntos, mantenerte firme en tu silla, no caerte, etc. Sólo por establecer esos lazos ya merece la pena trabajar con dinámicas como las que usamos en clase

 Siempre me cuesta un poco empezar una asignatura nueva, sobre todo cuando utilizamos una metodología tan variada como la de esta asignatura pero creo, esta metodología es la que hace, por otra parte, que los alumnos se impliquen más en el desarrollo de las sesiones. En clase hemos utilizado muchos recursos distintos para trabajar la formación y el desarrollo profesional del educador, hemos leído poemas, jugado al teléfono escacharrado, entrevistado a profesores, preparado nuestras propias dinámicas, etc…

 Creo que si vamos predicando que debemos ser reflexivos y propiciar el aprendizaje significativo las clases magistrales no tienen sentido. Solo una metodología participativa nos puede hacer partícipes de nuestro propio proceso de enseñanza. Cierto es que no todo han sido juegos ni dinámicas pero cierto es también que todo lo que hacemos debe fundamentarse en un marco teórico, de ahí que tengamos que leer a Steve o Imbernon. Desde el primer día tuvimos mucho material para trabajar; un material que me parece muy coherente con todo lo que hemos ido desarrollando. De la metodología creo que queda todo dicho, para mí estupenda y coherente con los objetivos de la asignatura.

 Perome voy con la impresión de que todo esto ha sido gracias a la profesora que, en mi opinión, también ha sido coherente con la metodología y creo que además ha sabido conseguir nuestra participación, ha logrado implicarnos y motivarnos. Y encima nos regaló una cholita. ¡Qué más se puede pedir!¡¡¡Muchas gracias Cecilia!!! 

En general la asignatura me ha parecido muy útil e interesante ya que he aprendido contenidos nuevos, diferentes estrategias para trabajar tanto en el aula como fuera de ella, y también he aprendido a verme como un profesional, es decir, me ha hecho reflexionar sobre la relación entre mi faceta como persona y mi faceta como estudiante. Me ha hecho pensar acerca de todo el camino que llevo andado pero también acerca del camino que aún me espera por recorrer. Creo que ha sido muy interesante cursar esta asignatura y espero que haya más como esta en lo que queda de carrera.