Diario reflexivo

Estoy segura de que cuando Eleuterio Sánchez, El Lute, escribió esas tres palabras no quería expresar lo mismo que quiero expresar yo hoy. Pero es una bonita frase y tanto para el Lute como para mí “mañana seré libre” significa decir que termina una etapa y empieza otra, implica un cambio, un gran cambio.

Mañana seré libre porque es el último día de clases, el último día de carrera, el último día de muchas cosas. Probablemente mañana al pensarlo me echaré a llorar como una niña pequeña por varias razones. Primero porque se acabaron los buenos momentos, las risas con las amigas (ya no son sólo compañeras), las “meriendas” en clase, los records en el ascensor, las clases interminables y los profes aburridos (no va por ti aunque escriba esto para tus asignaturas). Segundo, pero no por ello menos importante,  aunque mañana seré libre, también mañana me haré mayor y ¡¡¡ no quiero crecer!!! Yo y mi eterno complejo de Peter Pan… Puedo parecer una inmadura al decir esto, de hecho creo que lo soy, pero aún no quiero enfrentarme a la vida real. Prefiero seguir viviendo en mi nube, en mi castillo imaginario siendo aún una princesa. Pero no es posible, pronto tendré que empezar a buscar un trabajo digno, a ahorrar dinero para comprarme una casa… En definitiva, pronto tendré que empezar a cuidar de mí misma, a volar del nido con lo bien que estoy allí.

Pero ser libre también tiene sus ventajas y he aquí lo que yo quería decir y es que, a partir de mañana tendré más tiempo para trabajar las asignaturas porque la verdad es que no he tenido mucho o no he sabido aprovecharlo, probablemente sea eso. Así que empezaré a leer los textos y a hacer bitácoras.

Y ya sólo me queda una última cosa que decir. Perdón profe…(profe suena a cole pero a mí me gusta el término). Perdón por haberte ignorado a veces mientras explicabas, por haber estado riéndome en clase, por haberme dedicado horas enteras a comer pipas, por jugar con la gente de clase mientras hablabas, por haber estado mirando a las musarañas mientras intentabas decir algo pero es que mi atención se dispersa y yo, en el fondo, aún soy una niña.

Llevamos dos semanas en clase de Habilidades Sociales tratando el tema de los conflictos, más bien la resolución de éstos. Para ello hemos utilizado dos técnicas diferentes, el meta espejo y la línea del tiempo.

Para realizar estas técnicas cada persona tenía que pensar en un conflicto que luego tendría que analizar. El caso es que los dos días he tenido el mismo problema… ¡no tengo conflictos! El viernes una de mis compañeras, al oírme decir esto, le ha preguntado al profesor si no tener conflictos suponía tener un conflicto. Es decir ¿no tener conflictos es un conflicto?

La siguiente clase estuve pensando en eso. Creo que el problema de que no encuentre conflictos radica en la idea que tengo yo de conflicto. Según la RAE un conflicto es  un apuro, una situación desgraciada y de difícil salida o bien un problema, cuestión, materia de discusión. En otra acepción más psicológica define el conflicto como la coexistencia de tendencias contradictorias en el individuo, capaces de generar angustia y trastornos neuróticos.

Si considero un conflicto como una cuestión o una materia de discusión claro que tengo conflictos, como todo el mundo puesto que siempre hay pequeños roces con otras personas. Pero yo entiendo el conflicto como algo más serio, como discusión en la que se dan voces, la gente se enfada mucho y que no se arregla así porque sí. No es una definición técnica pero es la mía… El caso es que tal y como yo entiendo el conflicto no tengo conflictos. Ahí va un ejemplo de algo que puede parecer un conflicto pero para mí no lo es.  El viernes por la noche mi novio y yo habíamos quedado con unos amigos. Mi hermano y su novia también se venían y como aún no tienen coche mi novio y yo quedamos en que los íbamos a buscar a las 22:45 porque con el resto de la gente habíamos quedado a las 23 horas. Cuando llamé a mi hermano para que bajara a la puerta de casa me dijo que les quedaban cinco minutos, que estaban cenando. Pasaron veinte minutos hasta que bajaron. En el transcurso les llame tres veces histérica para que me bajaran, porque estaba harta…¡hasta amenacé a mi hermano con pegarle y eso que me saca una cabeza! Cuando bajaron yo estaba muy enfadada y aunque me pidieron perdón yo no quería hablar con ellos pero a la media hora ya se me había pasado. Yo no pienso que esto sea un conflicto aunque la RAE si lo consideraría como tal. Para mí es una rabieta, un mosqueo que al rato se pasa, aquí paz y después Gloria.

Así que cuando el profe nos dice en clase que pensemos en un conflicto no se muy bien a qué se refiere, si a una simple discusión o a un enfado monumental, de los que te duelen de verdad. Supongo que como ya hemos hablado en clases anteriores todo depende de la importancia que queramos dar a las cosas y para mí una pequeña discusión no tiene importancia, no por discutir un día con una persona debemos pensar que tenemos un conflicto con ella sino pensar que a lo mejor no es su mejor día.

Mientras estaba leyendo el texto de Daniel Pennac “Como una novela”  una imagen venía una y otra vez a mi cabeza… La imagen de mi madre leyéndome cuentos por la noche cuando yo era pequeña. Creo que, como dice en alguna parte del texto, ella siempre me leía el mismo cuento. Recuerdo esos momentos como si no hubiera pasado el tiempo. Mi madre, unos años después, hizo lo mismo con mi hermano. Sentarse todas las noches a leer cuentos. Otro cuento distinto, tal vez. Con los años, fuimos creciendo y mi madre tiene, por fin, tiempo para leer sus propios libros. Lee casi cualquier cosa que cae en sus manos; cualquier relato, novela o cuento que hace que pueda trasladarse a tierras y tiempos remotos y olvidarse por un rato de la monotonía del hogar y de la familia, es lo que se llama en el texto “la paradójica virtud de abstraernos del mundo para encontrarle un sentido”.

Yo intento, a veces, abstraerme del mundo. Busco libros que me hagan olvidar de la universidad, de los problemas cotidianos. Es una necesidad. Concibo la lectura como un placer, siempre y cuando esta no sea obligada. Un ejemplo, hace un par de noches empecé a leer el texto “Como una novela”. Cuando iba por la mitad y me estaba quedando ya dormida decidí dejarlo para el día siguiente. En cambio, no me puse a dormir sino a leer uno de los libros que hay en mi mesilla. No hago la misma lectura de una cosa que de otra. Leo el texto de Pennac porque nos lo recomendó el profesor y aunque es un texto interesante, la idea de leerlo no surge de mí. No se si se está entendiendo lo que quiero expresar….

Mi hermano, en cambio, no parece tener la necesidad de abstraerse, de viajar a otros mundos. Debe estar cómodo en el suyo. Es de los jóvenes de los que habla el texto, no le gusta leer o tal vez, ha perdido el placer de leer.  Según el autor si el placer de mi hermano sólo se ha extraviado es fácil de recuperar. Debería venir Pennac a mi casa a buscar el placer por la lectura de mi hermano, a ver si lo encuentra él… Sus profesores, mi madre y yo siempre le hemos insistido mucho con la lectura, le hemos repetido una y mil veces que debería leer, que así mejoraría sus faltas de ortografía, que hay libros muy interesantes que no son nada pesados... pero no ha funcionado. A lo mejor ahí estaba nuestro error, la lectura se terminó convirtiendo para él en una pesada condena. Creo que, a parte de cuentos infantiles, el único libro que ha terminado de leer es Rebeldes, de Susan E. Hinton. Se lo mandaron leer hace dos años en el instituto y parece que ese libro, supongo que por su temática, le motivó algo, no se decir exactamente cuanto.

Desde ese momento, parece que poco a poco, va leyendo algo más. Empezó a leer Forest Gump, El sillmarillion, Amarse con los ojos abiertos, Ensayo sobre la ceguera, etc. pero tampoco los terminó. Cuando llevaba unas cien páginas los dejaba tirados por el salón para ver si a otra persona le interesaban más que a él. No se si tomarlo como un pequeñísimo avance o como otro estrepitoso fracaso.

Estas navidades nos volvió a sorprender. ¡Nos pidió que le compráramos dos libros para Reyes! Dos libros que a él, por lo que estudia, le interesaban: “Fashion food” y “El secreto de los pucheros”. Así que nosotras, entusiasmadas, le compramos esos dos libros y además, otros dos de recetas de la editorial Larousse por que el siempre nos comenta que su enciclopedia gastronómica es muy buena. En casa están, muertos de risa… Al igual que la colección de libros de cocina de autor que hemos coleccionado para él con un periódico y que terminara leyendo mi madre.

Por todo esto que he contado leer “Como una novela” era como estar en casa; los padres intentan que el hijo lea sin conseguir resultados, ellos le han apoyado desde pequeño y se han llevado muchos disgustos por este tema por lo que, a veces, desesperados ya,  culpan a la tele, a la Play Station, a la Nintendo DS pero saben que si el niño no lee no es por eso.

Y yo sigo pensando en qué voy a hacer el día que, como psicopedagoga, unos padres me digan que no saben que hacer para que su hijo lea, que lo han intentado todo… Porque la verdad es que, cuantos más años llevo en la universidad, más me doy cuenta de todo lo que me falta aún por aprender. Tendré que decirles lo que llevo aprendido hasta ahora, que puede resumirse en lo siguiente. Desde una concepción restringida de las dificultades de aprendizaje no podemos considerar este problema como una D.A, porque no hay nada biológico, ningún factor genético que impida que el niño lea, aunque parece que si se mira desde una perspectiva amplia si que lo podemos considerar una dificultad, puesto que es sin duda un factor que puede impedir o, al menos,  obstaculizar el buen aprendizaje del niño.

He estado mirando varios blogs y veo que la gente ya se ha animado a escribir así que creo que ha llegado el momento de que yo estrene el mío. Siempre me cuesta un poco empezar a escribir pero el tema del viernes creo que merece ese esfuerzo.

El viernes pasado llegué tarde a clase, había estado en Guadalajara y no pude llegar a primera hora. Cuando subí a clase, serían las 16 o 16’15, todo el mundo estaba ya en grupo y el profe llevaba gafas...Puede parecer un detalle sin importancia pero a mi me pareció un claro indicador de que no era una clase normal. Cuando me iba a sentar nos avisaron y nos tuvimos que marchar. Me pilló así, totalmente fuera de contexto, fuera precisamente de lo que trataba la clase. Podía haber chillado, haber salido corriendo si hubiera pensado que eso era verdad pero creo que se notaba claramente que era un “experimento”.

Por esto, no entiendo muy bien las reacciones tan intensas que ha provocado este tema. En su momento pensé que no era el ejemplo más adecuado, que podía haber dicho “hay un incendio”  aunque yo me hubiera tirado por la ventana si me lo hubiera creído  y nadie me hubiera detenido…  Vale que a lo mejor no fuera un buen ejemplo pero se pidió perdón hasta la saciedad. Creo que no estuvimos angustiados horas y horas esperando en la puerta a salir volando por los aires. Dios aprieta pero no ahoga.

No se muy bien que era lo que debería hacernos sentir esa actividad pero si lo que se buscaba era nuestra reflexión creo que eso se ha conseguido. Cada persona sintió cosas diferentes ante ese hecho, supongo que  por el contexto y por la historia personal de cada uno. A lo mejor comprender las reacciones de los demás, tanto de las personas que lo tomaron “bien” como las de las que lo tomaron mal, forma parte de lo que conocemos como empatía, a lo mejor mirando al  resto de personas deberíamos haber reconocido que estaban sintiendo en ese momento, eso es la agudeza sensorial ¿no? Supongo que iré entendiendo todo esto poco a poco.

RESOLUCIÓN DE 17 DE JULIO DE 2006… POR LA QUE SE ESTABLECE LA ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y ESPECIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID

Viene a contemplar y actualizar el contenido de la resolución de 28 de Julio de 2005 por la que se establecía la estructura y funciones de la orientación educativa y psicopedagógica.

Las Direcciones de Área Territorial impulsarán y facilitarán la coordinación entre los Equipos de Orientación y los de Atención Temprana.

Hay que destacar la importancia de la coordinación con los servicios de Salud Mental que debe ser estable y permanente.

APOYO A LA RECOGIDA DE EXPERIENCIAS Y BUENAS PRÁCTICAS EN MATERIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Consejería de Educación ha iniciado una labor de recogida, selección y difusión de buenas prácticas que se están desarrollando en los centros educativos de la Comunidad de Madrid para servir de punto de inicio y facilitar la integración posterior de nuevas referencias.

Los equipos de orientación se convierten en observadores privilegiados y buenas prácticas para que puedan servir de referencia para otros.

APOYO A LOS CENTROS INCLUIDOS EN EL PLAN DE MEJORA DE LA CALIDAD DE EDUCACIÓN EN CENTROS PÚBLICOS PRIORITARIOS.

Necesidad de atención a aquellos centros que presentan situaciones de significativa complejidad. La conserjería de educación ofrece medidas y recursos e incluye el incremento del EOEP en el sector.

ATENCIÓN A CENTROS DE ESCOLARIZACIÓN PREFERENTE

Algunos centros escolarizan preferentemente alumnado con una determinada discapacidad para priorizar la dotación de recursos y capacitación del profesorado.

La existencia de dichos centros podrá implicar una intervención mayor por parte del equipo de orientación  y de los equipos específicos.

PARTICIPACIÓN DE LOS EQUIPOS EN EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE ACNEES.

El EOEP entregará al centro una solicitud de reserva de plaza donde se expresa la condición del alumnado con necesidades educativas especiales así como el centro propuesto. En un momento más avanzado del curso el EOEP elaborará un dictamen de escolarización.

INTERVENCIÓN DE LOS EQUIPOS EN RELACIÓN CON LAS DISCAPACIDADES

El equipo específico de discapacidad visual  colabora con la ONCE realizando valoraciones y prestando apoyo directo al alumnado

La escuela y la sociedad tienen que ir a la par. Los orientadores tienen que acercarse a la sociedad.

ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE ORIENTACIÓN DE LA CAM

Cinco objetivos, principios de la Orientación:

-         Llevada a cabo de forma cooperativa.

-         Centrada en el desarrollo integral del alumno.

-         Servicio y derecho para los alumnos. Destinada a todos y cada uno.

-         Elemento de calidad del sistema educativo.

-         Optimizar el desarrollo individual del alumno en el marco curricular.

NIVELES DE ORIENTACIÓN

 1º nivel: Aula, tutor. Plan de Acción Tutorial. 

La acción tutorial es inseparable de la función docente. Todos los profesores son tutores. Sobre uno de ellos recae la función de coordinar esta tarea.

 2º nivel: Centro. Equipos y departamentos de orientación. Equipos de atención temprana, EOEP y  Departamento de Orientación 

Escuelas infantiles y casas de niños.

1º ciclo de Educación Infantil.

Atendidos por los Equipos de Atención Temprana (EAT):

-         Profesores especialistas en psicología y pedagogía.

-         Ptsc (profesor técnico de servicios a la comunidad)

-         Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica.

-         Maestros especialistas en Audición y Lenguaje.

-         Otros profesionales.

Centros de Educación Infantil y Primaria:

-         Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica.

-         Maestros especialistas en Audición y Lenguaje.

-         Fisioterapeutas.

-         Técnico especialistas nivel III.

-         Maestros de compensación educativa.

Institutos:

-         Departamento de Orientación

-         Profesores especialistas en psicología y pedagogía.

-         Profesores de ámbito de Programas de Diversificación.

-         Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica.

-         Maestros especialistas en Audición y Lenguaje.

-         Fisioterapeutas.

-         Técnico especialistas nivel III.

-         Maestros de compensación educativa.

-         Profesor de aula de enlace.

-         Ptsc (profesor técnico de servicios a la comunidad)

Centros de Educación Especial:

-         Departamento de Orientación (si son centros grandes)

Centros de adultos.

-         D.O. Si tienen más de doce profesores se hace un departamento de orientación. Si no se encarga la CCP.

 3º nivel: Sector. Equipos específicos. Está creado en papel el equipo específico de convivencia aunque aún no existe físicamente.  

Equipos específicos:

-         Deficiencia auditiva.

-         Deficiencia visual.

-         Deficiencia motórica.

-         Trastornos Generalizados del Desarrollo.

-         Convivencia (en proyecto)

MODELOS DE ORIENTACIÓN

Ø      En función de cómo se estructura nuestra intervención:

Modelo de servicios:

-         Servicio paralelo a los centros.

-         Se actúa ante demandas puntuales.

-         El profesional no implementa el programa.

-         En realidad es un modelo terapéutico, no educativo. La principal limitación es que no puedes impulsar un sistema porque no eres parte del sistema. La ventaja es que ganas objetividad e independencia.

Modelo de programas:

-         Intervención a través de programas.

-         Implicación de los agentes sociocomunitarios.

-         Dirigido a todos los alumnos.

-         Centrado en las necesidades del grupo- clase.

-         Carácter preventivo y de desarrollo.

-         El orientador es un educador más del centro.

Ø      En función de cómo se estructura la labor.

Modelo socio pedagógico:

-         Estrecha relación entre el currículum y la intervención psicopedagógica.

-         Actuación sobre el contexto escolar.

-         Participación de la comunidad y las familias.

-         Se asumen principios de comprensividad, diversidad e inclusión.

PRINCIPIOS BÁSICOS QUE GUÍAN LA ORIENTACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

-         Individualizada.

-         Planificación.

-         Prevención.

-         Continuidad.

-         Sistémica.

-         Curricular.

-         Integral.

-         Compartida.

REFERENCIAS LEGALES DE LOS EOEP.

-         Resolución de 17 de Julio de 2006.

-         Resolución de 28 de Julio de 2005.

-         Resolución de 30 de abril de 1996.

-         Orden de 9 de diciembre de 1992.

TEA Ediciones, S.A., empresa fundada en 1957 con el nombre de Ediciones TEA, es la primera empresa española en la edición y elaboración de tests y pruebas de evaluación psicológica. En su catálogo figuran más de 300 tests psicológicos editados. Ofrece también todos los servicios relacionados con la evaluación en Psicología, principalmente corrección mecanizada de pruebas mediante lectura de marcas ópticas, suministro de hojas de respuesta para corrección mecanizada, elaboración de pruebas a la medida, estudios estadísticos, exámenes psicotécnicos, realización y organización de exámenes, etc.  En su catálogo figuran más de 300 tests psicológicos editados.  

EOS se fundó en  el año 1.966 en Madrid con el noombre de INSTITUTO DE ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA EOS. Su gabinete original se estructuraba en función de tres Departamentos; Psicología Industrial (actual Dpto. RR.HH), Psicología Escolar (actual Dpto. Psicopedagogía) y Psicología Clínica. Con el paso de los años, EOS, sin abandonar el ámbito clínico ni el empresarial, se ha ido centrando en el campo de la orientación educativa y psicopedagógica. 

 Nuestra primera parada fue en el edificio de TEA. Nos recibieron y de ahí pasamos a una sala de convenciones donde nos explicaron como surge TEA y que servicios ofrece. Nos dieron su catalogo y nos fueron explicando en que consistían los test más importantes, cuales eran nuevos en el mercado, etc. Tras la explicación nos dejaron ojear algunos tests y libros que habían estado explicando y que nosotros conocíamos de oídas, pues se han comentado alguna vez en clase.

Después fuimos a EOS. Es una empresa mucho más pequeña y familiar, no tiene un edificio propio sino un piso en la calle Reina Victoria.  Allí nos explicaron muy detalladamente como surge la empresa y como ha ido evolucionando. Nos comentaron que ahora se centran en la psicología escolar, en la orientación pues tienen un servicio de asesoramiento técnico a centros y/o departamentos de orientación. Nos explicaron también su catalogo y sus publicaciones “estrella”, la batería psicopedagógica EOS y la batería psicopedagógica EVALUA. También pudimos recorrer el local para  ver los distintos departamentos y la manera en qué se trabaja.

Las visitas me parecieron interesantes pero me parecieron demasiado comerciales, es lógico que cada empresa quiera “vendernos la moto” pero a la hora de vender, al igual que pasa en los comercios, no debe notarse demasiado… TEA es una empresa amplia, con buenos tests y con buenos instrumentos pero me parece que se consideran que los tests son más importantes que las circunstancias humanas. En cambio, EOS pese a luchar igualmente por sus productos en el mercado, parece estar más cerca de la realidad de los centros, orientadores y alumnos.  

La mayoría de las definiciones de orientación coinciden en que es un proceso de ayuda individualizada. La palabra se relaciona con conceptos de guía, ayuda; por lo que el orientador dirige a finalidades, no a objetivos. Esencialmente orientar es guiar, conducir, indicar de forma procesual para que las personas se conozcan a sí mismas y a su entorno, ayudar a actuar de manera responsable. 

Las funciones de la orientación se pueden enfocar en diversos aspectos; abarca sistemas organizados y procedimientos, casi siempre de ayuda. Implica pasos, pues es un proceso. También tiene el propósito de prevenir, de mejorar o solucionar obstáculos o problemas a los que se enfrenta el individuo. La orientación cuando se refiera a casos individuales se denomina Counselling, te conviertes en un consejero. Cada día hay más trabajo en este campo. Los objetivos de la orientación serían desarrollar al máximo las capacidades del individuo, conseguir la orientación de uno mismo, comprender y aceptarse… otra meta es alcanzar madurez para la toma de decisiones.  En definitiva, hay tres campos de trabajo:

 -         dificultades del aprendizaje

-         problemas de madurez

-         adaptación social 

Otra meta es lograr la adaptación y conseguir el aprendizaje óptimo en función de sus capacidades. De aquí surgen muchos objetivos. En esencia, la actividad se debe encaminar a:

 -         Ayudar a conocer a los sujetos, a valorar sus aptitudes, necesidades, intereses…

-         Conocer requisitos y oportunidades pero nuestras, jamás debemos asumir los problemas porque son del usuario. Se le debe ayudar pero no resolvérselos, hay que darles instrumentos y estrategias.

-         Ayudar a los sujetos, a los clientes a conseguir adaptaciones y ajustes, a su ámbito y a su cambio. 

El desarrollo de la orientación siempre está influido por una serie de factores, el orientador no se debe quejar nunca porque no tiene a quien quejarse. Estará influido por factores sociopolíticos y socioculturales, factores socioeconómicos y de tipo técnico, de cambio epistemológico y factores propios del desarrollo de nuestra profesión.

El artículo “El modelo de programas en la intervención psicopedagógica en niños diagnosticados con cáncer” se enmarca dentro de las XVIII Jornadas de Universidad y Educación Especial, celebradas en La Coruña en el año 2001. Sirve para aportar una visión más práctica y real de los modelos de intervención psicopedagógica a nuestra asignatura ya que combina tanto una explicación teórica de la utilidad de los diferentes modelos en una realidad muy concreta, los centros hospitalarios, como una explicación de la puesta en práctica de dichos modelos mediante el caso real de una niña diagnosticada de cáncer. 

Las autoras de esta investigación son Claudia Grau Rubio y Mª Carmen Fortes del Valle, ambas profesoras en la Universidad de Valencia. Claudia Grau Rubio es autora de varios libros relacionados en su mayoría con la educación especial y la atención educativa al alumnado con enfermedades crónicas o de larga duración. También ha participado en varios congresos relacionados con ese mismo tema. Mª del Carmen Fortes del Valle, profesora de Psicología Evolutiva y de la Educación, cuenta con tres libros propios y seis como colaboradora en los que se ha tratado temas como la intervención temprana y  la discapacidad intelectual siempre desde un enfoque evolutivo. 

El texto en el que nos centramos se explica de manera general la investigación que las autoras realizaron en el Hospital Clínico y en el hospital de la Fé de Valencia en los Servicios de Oncología Pediátrica. La investigación consiste en el seguimiento y la intervención psicoeducativa en los niños para detectar posibles secuelas neurológicas y diseñar un programa que mejore su situación. Para ello se utilizó un modelo mixto de intervención que combina aspectos del modelo de programas, el de servicios y el de consulta, tal y como se explica en el propio texto. Esta explicación se complementa con otras que tratan los objetivos, el desarrollo del programa y algunas reflexiones sobre el colectivo. Además lo ilustran con el caso de una niña de seis años que se benefició de un programa psicoeducativo. 

Esta investigación, que las propias autoras consideran pioneras en su campo, me parece de especial relevancia ya que el tema del cáncer afecta cada día a un mayor número de población. Cierto es que cada día la esperanza de vida de estos pacientes es mayor y tienen una mejor recuperación, pero aún así, el cáncer sigue produciendo graves trastornos en su vida cotidiana y en la de las personas que les rodean. En niños, las secuelas son aún más graves puesto que los largos períodos de internamiento y las continuas visitas a los centros hospitalarios para recibir tratamientos como quimioterapia o radioterapia producen graves déficits a nivel escolar pero también a nivel social, psicológico, biológico, etc. Por esto,  me parece realmente necesario investigar sobre estos temas pues parecen los grandes olvidados de la educación.      

Marcos es un escolar de nueve años y diez meses de edad que se encuentra muy integrado en el cuarto curso de la Educación primaria a pesar de que presenta síndrome de Down. En a evaluación inicial, realizada por su nuevo tutor, sitúa su nivel de competencia curricular en el primer ciclo de educación primaria, y tras la consulta de los informes tutoriales anteriores comprueba la constante progresión en su capacidad de comunicación y de relación con sus iguales y con los adultos, aunque se indica la permanencia de algunas dislalias y la limitación de su  vocabulario expresivo. No obstante, se destaca en los informes su alto grado de autonomía personal. En lo relativo al nivel de información general, dentro del ámbito de Conocimiento del medio físico y social, no logra cubrir los criterios de evaluación establecidos en el currículo para el primer ciclo de educación primaria. En cuanto a la capacidad lectora, presenta una velocidad de 66 palabras por minuto y una exactitud lectora excelente (la conversión grafema- fonema es correcta en todos los casos). Por el contrario, la capacidad de comprensión lectora de textos sencillos es muy baja, incluso para entender la temática global de lo leído. En la lectura oral han de mejorarse la entonación, las pausas, el tono de voz y la velocidad excesiva que no le permite escucharse a sí mismo.   

 1.      Delimite las NEEs de este alumno (a nivel general y en relación a cada una de las áreas curriculares)

 El alumno del caso, Marcos, tiene nueve años y diez meses y cursa 4º de Primaria. Por su edad sabemos que no ha repetido ningún curso. Pese a esto, su nivel de competencia curricular se sitúa en el primer ciclo de primaria.

Tras la realización de una evaluación inicial se indica la permanencia de dislalias y una limitación de su vocabulario expresivo. La dislalia es un trastorno del lenguaje oral, concretamente un trastorno de articulación. Se trata de un sonido o fonema que no se produce de forma correcta, a pesar de ser percibido y ser diferenciado normalmente de otros sonidos. La incorrección que produce es estable, es decir, el fonema se realiza incorrectamente y siempre de la misma forma.  

En cuanto al área de lengua castellana y literatura Marcos presenta una velocidad lectora de 66  palabras que, tal y como dice al final del caso, es una velocidad excesiva aunque su exactitud lectora es excelente. Por otra parte, su comprensión lectora es muy baja debido en parte a su excesiva velocidad. En cuanto a lectura oral debe mejorar entonación, pausas, tono de voz y la velocidad de la que ya hemos hablado.

 En cuanto al área de conocimiento del medio natural, socia y cultural no logra cubrir los objetivos propuestos para el primer ciclo de primaria por lo que presenta un desfase curricular importante.

 En cuanto al área de matemáticas no se especifica nada pero se puede deducir que, si a nivel general su nivel de competencia curricular es bajo, es muy probable que en esta área también presente algún tipo de dificultades. 

En cuanto a las asignaturas de música, educación plástica y visual no se comenta ningún aspecto a destacar. 

2.      Plantee las medidas de intervención psicopedagógica que considere pertinentes (familia, centro, aula) y, si lo cree conveniente las adaptaciones curriculares (prioridades en objetivos, contenidos y metodología) 

En este caso el orientador o psicopedagogo del centro debería considerar la posibilidad de ofrecer al niño la ayuda de un profesor de pedagogía terapéutica y de un profesor de Audición y Lenguaje para apoyar y reforzar las actuaciones que lleve a cabo el tutor del alumno en su clase o grupo de referencia. El maestro de Audición se hace absolutamente necesario en este caso, pues sin su intervención la dislalia no desaparecería. En caso de que la dislalia fuera producida por malformaciones habría que consultar además a un pediatra.  

En este caso concreto el profesor de pedagogía terapéutica deberá realizar adaptaciones curriculares principalmente en el área de Conocimiento del Medio Físico y Social, pues es ahí donde el niño presenta un mayor desfase pero también en el área de la lecto-escritura para lo que sería bueno que coordinara su trabajo con el del maestro de audición y lenguaje. En el resto de áreas curriculares podría introducir también alguna adaptación si el tutor, el orientador y él mismo lo considerarán oportuno y necesario. Para introducir todos estos cambios en el currículum el equipo de orientación deberá realizar un Documento Individualizado de Adaptaciones Curriculares. 

El maestro de audición y lenguaje debería trabajar con él las dislalias y proponerse objetivos conjuntos con el profesor de pedagogía terapéutica para trabajar el vocabulario expresivo de Marcos y su lectura en voz alta ya que presenta dificultades en varios aspectos como la entonación, el tono de voz, etc. Para ello podría utilizar juegos de lenguaje, cuentos, narraciones, etc. que estimulen y motiven al alumno proporcionando al alumno un papel activo. Sería conveniente, además, que estas adaptaciones y mejoras se realizaran el mayor número de horas posibles dentro del aula pues Marcos está muy integrado en su grupo de referencia. Sería útil también para este caso concreto que, en las asignaturas que fuese posible, los alumnos trabajaran de forma grupal para seguir reforzando esas redes sociales. Estas propuestas anteriores, referidas todas al centro educativo, se complementarían con una serie de propuestas a realizar con la familia. El orientador o psicopedagogo debería mantener entrevistas frecuentes con la familia para informar de lo que se va a trabajar en el aula para que ellos, si fuese posible, siguieran en casa las mismas estrategias de aprendizaje que se usan en el aula, trabajando aspectos como la lectura en voz alta, su entonación, las pausas, la velocidad lectora, la comprensión de textos, etc. En cuanto a la autonomía del alumno deberían seguir trabajando como lo han hecho hasta el momento pues su nivel de autonomía es alto.  

3.      Justifique bibliografía y documentalmente su linera de actuación.

 Para ver cómo se podría intervenir he consultado el manual “Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo” de Jesús Nicasio García Sánchez, de la Editorial Pirámide.Para ver que es la dislalia he utilizado varias página de Internet:

  http://66.102.9.104/search?q=cache:qYRqXNkejd4J:www.ttmib.org/Nuevo/documentos/guia%2520de%2520atencion%2520educativa.pdf+trastornos+del+lenguaje&hl=es&ct=clnk&cd=7&gl=es http://www.guiainfantil.com/1042/dislalia-infantil.html 

Para consultar las áreas de primaria y las realización de adaptaciones curriculares he acudido al Real Decreto 1344/1991 de por el que se establece el currículo de la educación primaria y al Real Decreto 1513/2007, de 7 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.