¿Por qué estáis leyendo este texto más allá de que sea el tercero en esta serie de textos?

Empecé a leer el texto lógicamente por que era una obligación, o lo leía o difícilmente aprobaría la asignatura... aunque la verdad es que el texto desde el principio me pareció realmente interesante, mientras me leía el texto no me salí a la escalera para fumar un cigarro ni me puse a pintarme las uñas ni a mirar el tuenti, como he hecho con otros textos. Como pone Iborra en la primera página es un texto molón, pata negra o como lo queramos llamar.

Creo que el texto me gustó porque, desde el principio, la manera de actuar que explica la terapeuta del texto basada en el aprendizaje dialógico me ha recordado a la manera de actuar de nuestro profesor. No se si él se verá identificado con el texto, pero a mi casi todos los aspectos del texto me recordaban a momentos de clase. Un ejemplo concreto; hay una frase en el texto que dice que el docente debe confiar en la capacidad de iniciativa de la otra persona y también en el proceso y en la relación. ¿No es esto lo que hizo el profesor cuando a falta de unas horas nos dejó que decidiéramos como queríamos que fuese nuestro programa de Habilidades Sociales? Aunque el día de antes aún no sabíamos exactamente lo que íbamos a hacer y muchos hubiéramos agradecido un consejo él no dijo nada, confío en nosotros, en nuestra capacidad de improvisar y sacar las cosas adelante.

El texto me ha servido para entender, al menos un poco, la dinámica de la clase, aunque ya hayan terminado, y creo que por eso me ha gustado realmente, porque he comprendido que todas las cosas que hemos hecho, la manera de actuar del profesor y otros aspectos que no terminaba de entender tenían un sentido

¿Qué ventajas e inconvenientes crees que tiene lo que plantea el autor? ¿Estás de acuerdo o no? ¿Te gusta o no? ¿Por qué?

Las ventajas y las inconvenientes de esta manera de entender la terapia, la educación o el aprendizaje, a mi parecer,  son las mismas que va planteando la autora en el texto al describir el aprendizaje dialógico  y que iré explicando a continuación.

Anderson explica que el objetivo del docente no es exportar lo que sabe ni suministrar una receta para hacer terapia, ni decirle al estudiante que hacer sino dar al estudiante la oportunidad de incorporarse a una indagación compartida. Esto podría verse, según el docente que tenga que aplicarlo, como ventaja o como inconveniente. Creo que para cualquier profesor resulta mucho más sencillo llegar a su aula y dar una lección magistral que tratar de que sean sus alumnos los que construyan su propio aprendizaje. Quizás es más fácil pero, en mi opinión, menos productivo. Si el profesor, terapeuta o educador es la fuente universal de conocimiento el alumno nunca aprenderá por si sólo y como leí en algún lugar que no recuerdo “la meta última de todo maestro es volverse innecesario”. El profesor debe guiar al alumno pero ir retirando poco a poco su ayuda para que el alumno termine autodirigiendo su propio proceso de aprendizaje.

Otro aspecto que puede verse tanto ventajoso como todo lo contrario es la incertidumbre de este modelo.  El docente siempre debe “poner en suspense” sus discursos profesionales, estar abierto a examinar y a ser examinado, lo cual no debe ser fácil. Estar abierto a cuestionamientos siempre hace que las clases puedan ser más flexibles, se adecuen mejor a las necesidades de los alumnos, nos hagan ser personas más humildes, etc.

Hay muchos más aspectos que se podrían comentar pero no es momento para hacer un análisis exhaustivo de todos ellos. En líneas generales esta manera de entender la terapia y la educación me parece muy útil y ante todo, novedosa. Creo que tiene aspectos muy positivos que hacen que pueda ser aplicada en muy distintos contextos, educación formal tanto infantil como primaria, secundaria, en la universidad, en educación de calle, en terapia, en procesos de reinserción social, etc.

¿Coincide la filosofía de este texto con una dimensión técnica de la enseñanza? ¿Por qué?

No estaba muy segura de saber lo que era la dimensión técnica de la enseñanza por lo que he tenido que recurrir a un libro de Mª Josefa Cabello Martínez que tuve que comprarme cuando estudiaba educación social. Aún así sigo sin saber muy bien si la pregunta se refiere a los intereses o paradigmas de la educación.

Según la bibliografía consultada existen tres paradigmas de investigación social y educativa o de racionalidad que serían el técnico o tecnológico, el hermenéutico o práctico y el sociocrítico o emancipador. No sé decir si la filosofía del texto coincide con una dimensión técnica o no aunque me parecería que si esta filosofía se aplicara a la educación debería ser desde una perspectiva emancipadora pues el fin  de la educación debe ser transformar la sociedad, formar a nuestros alumnos para que sean capaces de analizar reflexivamente y permitir su libertad y autonomía.

¿Encuentras alguna aplicación profesional de este texto? ¿Encuentras conexión con la asignatura de Dificultades de Aprendizaje? ¿Y con Habilidades Sociales?

La filosofía del texto podría ser aplicada a su labor profesional por  cualquier docente y no sólo por un terapeuta por lo que me parece que si habría aplicaciones profesionales del texto. Aunque bien es cierto que un maestro, educador, terapeuta o domador de fieras con leer únicamente este texto no creo que fuera capaz de seguir esta filosofía tan novedosa pues aunque está todo explicado bastante claro habría que formarse adecuadamente porque si no el modelo se puede pervertir y terminar siendo una auténtica anarquía.

El texto podría relacionarse casi con cualquier asignatura que nos propusiéramos, o al menos a mí me lo parece así, pero intentaré concretar en que aspectos se pueden  relacionar más con las dificultades de aprendizaje y las habilidades sociales. Hay una frase del texto que puede relacionarse claramente con las dificultades de aprendizaje. Dice exactamente “los terapeutas tienden a valorar en demasía la formulación temprana de diagnósticos…. El saber - bajo la forma de un diagnóstico del DSM IV -  puede hacer que el terapeuta  actúe de tal modo que lo confirme”. Este aspecto me parece muy importante. Si hay algo que me da miedo de empezar a trabajar como orientadora es tener que diagnosticar, se lo he comentado varias veces a mis compañeras. Probablemente una de las cosas más comunes a las que me tenga que afrontar son dificultades de aprendizaje. ¿Qué pasa si pienso que un niño es disléxico, por ejemplo, y mi diagnóstico es equivocado? ¿Cómo puedo evitar que mi idea de lo que el niño tiene influya en el diagnóstico? Esta idea del texto creo que es fundamental para la asignatura de Dificultades de Aprendizaje, no prejuzgar.

En cuanto a la asignatura de Habilidades Sociales creo que podría relacionarse con varias ideas. Si en algún momento nos encontramos ante un grupo con el que tenemos que trabajar habilidades sociales  creo que la postura que adopta esta terapeuta puede ser muy útil a la hora de trabajar habilidades sociales. Ser humilde, no darse demasiada importancia, consultar las opiniones de los consumidores, ofrecer un ambiente de libertad, etc., son factores que pueden crear un buen clima a la hora de trabajar habilidades sociales como la resolución de conflictos o  la empatía. Otra ideas se expone al final del texto es que el terapeuta debe mantener la sincronía con su cliente. Esto podría relacionarse con la clase trabajamos la clase el tema de la sintonía.

El autor comienza hablando en este capítulo del enfoque científico que se ha utilizado tradicionalmente  para estudiar las dificultades de aprendizaje y la problemática que éste presenta, así como su escasa relevancia para el profesorado.

El autor explica que es necesario ampliar la investigación porque ciertas variables como la inteligencia, el medio social, las anomalías neurológicas… ya han sido ampliamente estudiadas pero existen “otros aspectos subyacentes” que están aún por debatir. Esas primeras variables ya estudiadas son lo que comúnmente conocemos como dificultades de aprendizaje y los aspectos subyacentes son ese “más” del que se habla en el título.

¿Pero cuáles son los aspectos subyacentes a las dificultades de aprendizaje? Para mí, esos aspectos pueden definirse a través de una frase que aparece en el texto. “En el caso de los niños con dificultades lectoras quizá el hecho más obvio es que el niño es un individuo con esperanzas y temores, expectativas y decepciones, capacidades y lealtades”.  En los estudios científicos no se contempla el objeto de investigación como sujeto, como persona, por lo que estos factores suelen pasar desapercibidos.

Aún considerando estos aspectos, hay otros factores que debemos tener en cuenta a la hora de tratar las dificultades de aprendizaje. Basándonos en el presupuesto básico de Jackson y sus colaboradores, que aparece en el texto, las personas importantes para el niño que tiene dificultades de aprendizaje y su relación con ellas es otro aspecto subyacente que no se debería pasar por alto.

Por todo lo dicho, si se quieren trabajar las dificultades de aprendizaje debemos cambiar el estilo de la investigación. Tal y como se comenta en el texto se debe invitar y animar al niño, de un modo estructurado, a explicar sus puntos de vista sobre la vida y sobre su relación con las personas importantes para él.

Esta última idea guarda mucha relación con la última clase de la asignatura ya que como pudimos ver las dificultades de aprendizaje guardaban mucha relación con cómo se siente el niño que las sufre y a veces, indagando en ese aspecto, por ejemplo a través del dibujo y su significado, podemos mejorar el rendimiento del niño con el beneficio que ello presenta para su estado emocional.

Por lo tanto, ese más del que se habla en el título serían todos los aspectos que pueden influir en los niños que presentan dificultades de aprendizaje; sus valores, expectativas, la relaciones con sus iguales, sus padres, el clima de su clase, cómo es tratado por los profesores, etc.

¿Guarda relación este capítulo con el tema introductorio de la asignatura en relación a la definición amplia o restringida de las D.A? ¿Por qué? ¿Y con el texto de Pennac?

Tal y como vimos al principio de la asignatura existen dos concepciones distintas a la hora de entender las dificultades de aprendizaje. Por un lado encontraríamos una concepción restringida de las DA. Esta concepción considera que las dificultades de aprendizaje se deben a factores intrínsecos de la persona. Por otro lado encontraríamos lo que llamamos concepción amplia ya que tiene en cuenta tanto los factores intrínsecos de la persona. Estos factores intrínsecos se producen por una desventaja cultural, académica, falta de oportunidades, una instrucción inadecuada, etc.

En el texto de “Dificultades de aprendizaje ¿y qué más?” se habla también esas dos visiones aunque no las denomine como tal. Cuando el autor habla del enfoque científico dice que la utilización tradicional de éste tiene en cuenta múltiples variables como la inteligencia, anomalías neurológicas, dificultades preceptuales, etc. estas variables podríamos considerarlas como factores intrínsecos de la persona y si sólo tuviéramos éstos en cuenta estaríamos hablando o trabajando desde una visión restringida de las dificultades de aprendizaje.

 Sin embargo, el autor comenta que existen otros aspectos subyacentes que normalmente no se trabajan en ese enfoque científico.  Esos aspectos subyacentes podrían ser los valores, emociones y expectativas del niño con dificultades de aprendizaje, la relación que mantiene con las personas importantes para él, etc. si consideramos que las dificultades de aprendizaje se deben también a estos aspectos subyacentes de los que habla el autor estaríamos viendo las dificultades de aprendizaje desde una concepción amplia.

El texto de Pennac, que habla sobre la falta de motivación de muchos jóvenes hacia la lectura,  también podríamos relacionarlo con estas dos concepciones pues desde una concepción restringida de las dificultades de aprendizaje no podemos considerar este problema (la falta de motivación) como una D.A, porque no hay nada biológico, ningún factor genético que impida que el niño lea, aunque parece que si se mira desde una perspectiva amplia si que lo podemos considerar una dificultad, puesto que es sin duda un factor que puede impedir o, al menos,  obstaculizar el buen aprendizaje del niño.

“La conducta es en sí misma una comunicación, una confirmación o desconfirmación de los puntos de vista ajenos sobre nosotros mismos, o una solicitud de confirmación o desconfirmación” En tu opinión, ¿qué relación tiene esto con las D.A?

Jackson y sus colaboradores al afirmar que “la conducta es una comunicación, confirmación o desconfirmación de puntos de vista ajenos sobre nosotros mismos” hacen que el aprendizaje también se pueda considerar como una conducta. Estas conductas dependerán de las personas que nos rodeen y que consideremos importantes pues son de ellos de quienes esperamos confirmación o desconfirmación.

Desde este punto de vista, en el aprendizaje de la lectura, al igual que en otros aprendizajes, influyen las personas importantes para el lector o neolector y las opiniones que éstas tengan sobre él y su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por lo tanto, se verían las dificultades de aprendizaje desde una concepción amplia ya que no se deberían únicamente a factores intrínsecos, sino que también sería posible que un niño presentara una dificultad lectora porque tiene una mala relación con sus compañeros de clase y esto le influye negativamente, por poner un ejemplo cualquiera.

Si consideramos esto cierto, desde esta nueva perspectiva el maestro o el educador del niño con D.A juegan un papel fundamental. Ya no son los psicólogos exclusivamente los que tienen que  pasar pruebas al niño para ver porque no progresa sino que los maestros o educadores, al estar mucho más cercanos a la realidad del sujeto, pueden descubrir por sí solos de dónde viene el problema para intervenir directamente sobre él para solucionarlo rápidamente.

Estoy segura de que cuando Eleuterio Sánchez, El Lute, escribió esas tres palabras no quería expresar lo mismo que quiero expresar yo hoy. Pero es una bonita frase y tanto para el Lute como para mí “mañana seré libre” significa decir que termina una etapa y empieza otra, implica un cambio, un gran cambio.

Mañana seré libre porque es el último día de clases, el último día de carrera, el último día de muchas cosas. Probablemente mañana al pensarlo me echaré a llorar como una niña pequeña por varias razones. Primero porque se acabaron los buenos momentos, las risas con las amigas (ya no son sólo compañeras), las “meriendas” en clase, los records en el ascensor, las clases interminables y los profes aburridos (no va por ti aunque escriba esto para tus asignaturas). Segundo, pero no por ello menos importante,  aunque mañana seré libre, también mañana me haré mayor y ¡¡¡ no quiero crecer!!! Yo y mi eterno complejo de Peter Pan… Puedo parecer una inmadura al decir esto, de hecho creo que lo soy, pero aún no quiero enfrentarme a la vida real. Prefiero seguir viviendo en mi nube, en mi castillo imaginario siendo aún una princesa. Pero no es posible, pronto tendré que empezar a buscar un trabajo digno, a ahorrar dinero para comprarme una casa… En definitiva, pronto tendré que empezar a cuidar de mí misma, a volar del nido con lo bien que estoy allí.

Pero ser libre también tiene sus ventajas y he aquí lo que yo quería decir y es que, a partir de mañana tendré más tiempo para trabajar las asignaturas porque la verdad es que no he tenido mucho o no he sabido aprovecharlo, probablemente sea eso. Así que empezaré a leer los textos y a hacer bitácoras.

Y ya sólo me queda una última cosa que decir. Perdón profe…(profe suena a cole pero a mí me gusta el término). Perdón por haberte ignorado a veces mientras explicabas, por haber estado riéndome en clase, por haberme dedicado horas enteras a comer pipas, por jugar con la gente de clase mientras hablabas, por haber estado mirando a las musarañas mientras intentabas decir algo pero es que mi atención se dispersa y yo, en el fondo, aún soy una niña.

Para realizar estas técnicas cada persona tenía que pensar en un conflicto que luego tendría que analizar. El caso es que los dos días he tenido el mismo problema… ¡no tengo conflictos! El viernes una de mis compañeras, al oírme decir esto, le ha preguntado al profesor si no tener conflictos suponía tener un conflicto. Es decir ¿no tener conflictos es un conflicto?

La siguiente clase estuve pensando en eso. Creo que el problema de que no encuentre conflictos radica en la idea que tengo yo de conflicto. Según la RAE un conflicto es  un apuro, una situación desgraciada y de difícil salida o bien un problema, cuestión, materia de discusión. En otra acepción más psicológica define el conflicto como la coexistencia de tendencias contradictorias en el individuo, capaces de generar angustia y trastornos neuróticos.

Si considero un conflicto como una cuestión o una materia de discusión claro que tengo conflictos, como todo el mundo puesto que siempre hay pequeños roces con otras personas. Pero yo entiendo el conflicto como algo más serio, como discusión en la que se dan voces, la gente se enfada mucho y que no se arregla así porque sí. No es una definición técnica pero es la mía… El caso es que tal y como yo entiendo el conflicto no tengo conflictos. Ahí va un ejemplo de algo que puede parecer un conflicto pero para mí no lo es.  El viernes por la noche mi novio y yo habíamos quedado con unos amigos. Mi hermano y su novia también se venían y como aún no tienen coche mi novio y yo quedamos en que los íbamos a buscar a las 22:45 porque con el resto de la gente habíamos quedado a las 23 horas. Cuando llamé a mi hermano para que bajara a la puerta de casa me dijo que les quedaban cinco minutos, que estaban cenando. Pasaron veinte minutos hasta que bajaron. En el transcurso les llame tres veces histérica para que me bajaran, porque estaba harta…¡hasta amenacé a mi hermano con pegarle y eso que me saca una cabeza! Cuando bajaron yo estaba muy enfadada y aunque me pidieron perdón yo no quería hablar con ellos pero a la media hora ya se me había pasado. Yo no pienso que esto sea un conflicto aunque la RAE si lo consideraría como tal. Para mí es una rabieta, un mosqueo que al rato se pasa, aquí paz y después Gloria.

Así que cuando el profe nos dice en clase que pensemos en un conflicto no se muy bien a qué se refiere, si a una simple discusión o a un enfado monumental, de los que te duelen de verdad. Supongo que como ya hemos hablado en clases anteriores todo depende de la importancia que queramos dar a las cosas y para mí una pequeña discusión no tiene importancia, no por discutir un día con una persona debemos pensar que tenemos un conflicto con ella sino pensar que a lo mejor no es su mejor día.

Yo intento, a veces, abstraerme del mundo. Busco libros que me hagan olvidar de la universidad, de los problemas cotidianos. Es una necesidad. Concibo la lectura como un placer, siempre y cuando esta no sea obligada. Un ejemplo, hace un par de noches empecé a leer el texto “Como una novela”. Cuando iba por la mitad y me estaba quedando ya dormida decidí dejarlo para el día siguiente. En cambio, no me puse a dormir sino a leer uno de los libros que hay en mi mesilla. No hago la misma lectura de una cosa que de otra. Leo el texto de Pennac porque nos lo recomendó el profesor y aunque es un texto interesante, la idea de leerlo no surge de mí. No se si se está entendiendo lo que quiero expresar….

Mi hermano, en cambio, no parece tener la necesidad de abstraerse, de viajar a otros mundos. Debe estar cómodo en el suyo. Es de los jóvenes de los que habla el texto, no le gusta leer o tal vez, ha perdido el placer de leer.  Según el autor si el placer de mi hermano sólo se ha extraviado es fácil de recuperar. Debería venir Pennac a mi casa a buscar el placer por la lectura de mi hermano, a ver si lo encuentra él… Sus profesores, mi madre y yo siempre le hemos insistido mucho con la lectura, le hemos repetido una y mil veces que debería leer, que así mejoraría sus faltas de ortografía, que hay libros muy interesantes que no son nada pesados... pero no ha funcionado. A lo mejor ahí estaba nuestro error, la lectura se terminó convirtiendo para él en una pesada condena. Creo que, a parte de cuentos infantiles, el único libro que ha terminado de leer es Rebeldes, de Susan E. Hinton. Se lo mandaron leer hace dos años en el instituto y parece que ese libro, supongo que por su temática, le motivó algo, no se decir exactamente cuanto.

Desde ese momento, parece que poco a poco, va leyendo algo más. Empezó a leer Forest Gump, El sillmarillion, Amarse con los ojos abiertos, Ensayo sobre la ceguera, etc. pero tampoco los terminó. Cuando llevaba unas cien páginas los dejaba tirados por el salón para ver si a otra persona le interesaban más que a él. No se si tomarlo como un pequeñísimo avance o como otro estrepitoso fracaso.

Estas navidades nos volvió a sorprender. ¡Nos pidió que le compráramos dos libros para Reyes! Dos libros que a él, por lo que estudia, le interesaban: “Fashion food” y “El secreto de los pucheros”. Así que nosotras, entusiasmadas, le compramos esos dos libros y además, otros dos de recetas de la editorial Larousse por que el siempre nos comenta que su enciclopedia gastronómica es muy buena. En casa están, muertos de risa… Al igual que la colección de libros de cocina de autor que hemos coleccionado para él con un periódico y que terminara leyendo mi madre.

Por todo esto que he contado leer “Como una novela” era como estar en casa; los padres intentan que el hijo lea sin conseguir resultados, ellos le han apoyado desde pequeño y se han llevado muchos disgustos por este tema por lo que, a veces, desesperados ya,  culpan a la tele, a la Play Station, a la Nintendo DS pero saben que si el niño no lee no es por eso.

Y yo sigo pensando en qué voy a hacer el día que, como psicopedagoga, unos padres me digan que no saben que hacer para que su hijo lea, que lo han intentado todo… Porque la verdad es que, cuantos más años llevo en la universidad, más me doy cuenta de todo lo que me falta aún por aprender. Tendré que decirles lo que llevo aprendido hasta ahora, que puede resumirse en lo siguiente. Desde una concepción restringida de las dificultades de aprendizaje no podemos considerar este problema como una D.A, porque no hay nada biológico, ningún factor genético que impida que el niño lea, aunque parece que si se mira desde una perspectiva amplia si que lo podemos considerar una dificultad, puesto que es sin duda un factor que puede impedir o, al menos,  obstaculizar el buen aprendizaje del niño.

El viernes pasado llegué tarde a clase, había estado en Guadalajara y no pude llegar a primera hora. Cuando subí a clase, serían las 16 o 16’15, todo el mundo estaba ya en grupo y el profe llevaba gafas...Puede parecer un detalle sin importancia pero a mi me pareció un claro indicador de que no era una clase normal. Cuando me iba a sentar nos avisaron y nos tuvimos que marchar. Me pilló así, totalmente fuera de contexto, fuera precisamente de lo que trataba la clase. Podía haber chillado, haber salido corriendo si hubiera pensado que eso era verdad pero creo que se notaba claramente que era un “experimento”.

Por esto, no entiendo muy bien las reacciones tan intensas que ha provocado este tema. En su momento pensé que no era el ejemplo más adecuado, que podía haber dicho “hay un incendio”  aunque yo me hubiera tirado por la ventana si me lo hubiera creído  y nadie me hubiera detenido…  Vale que a lo mejor no fuera un buen ejemplo pero se pidió perdón hasta la saciedad. Creo que no estuvimos angustiados horas y horas esperando en la puerta a salir volando por los aires. Dios aprieta pero no ahoga.

No se muy bien que era lo que debería hacernos sentir esa actividad pero si lo que se buscaba era nuestra reflexión creo que eso se ha conseguido. Cada persona sintió cosas diferentes ante ese hecho, supongo que  por el contexto y por la historia personal de cada uno. A lo mejor comprender las reacciones de los demás, tanto de las personas que lo tomaron “bien” como las de las que lo tomaron mal, forma parte de lo que conocemos como empatía, a lo mejor mirando al  resto de personas deberíamos haber reconocido que estaban sintiendo en ese momento, eso es la agudeza sensorial ¿no? Supongo que iré entendiendo todo esto poco a poco.

Viene a contemplar y actualizar el contenido de la resolución de 28 de Julio de 2005 por la que se establecía la estructura y funciones de la orientación educativa y psicopedagógica.

Las Direcciones de Área Territorial impulsarán y facilitarán la coordinación entre los Equipos de Orientación y los de Atención Temprana.

Hay que destacar la importancia de la coordinación con los servicios de Salud Mental que debe ser estable y permanente.

APOYO A LA RECOGIDA DE EXPERIENCIAS Y BUENAS PRÁCTICAS EN MATERIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Consejería de Educación ha iniciado una labor de recogida, selección y difusión de buenas prácticas que se están desarrollando en los centros educativos de la Comunidad de Madrid para servir de punto de inicio y facilitar la integración posterior de nuevas referencias.

Los equipos de orientación se convierten en observadores privilegiados y buenas prácticas para que puedan servir de referencia para otros.

APOYO A LOS CENTROS INCLUIDOS EN EL PLAN DE MEJORA DE LA CALIDAD DE EDUCACIÓN EN CENTROS PÚBLICOS PRIORITARIOS.

Necesidad de atención a aquellos centros que presentan situaciones de significativa complejidad. La conserjería de educación ofrece medidas y recursos e incluye el incremento del EOEP en el sector.

ATENCIÓN A CENTROS DE ESCOLARIZACIÓN PREFERENTE

Algunos centros escolarizan preferentemente alumnado con una determinada discapacidad para priorizar la dotación de recursos y capacitación del profesorado.

La existencia de dichos centros podrá implicar una intervención mayor por parte del equipo de orientación  y de los equipos específicos.

PARTICIPACIÓN DE LOS EQUIPOS EN EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE ACNEES.

El EOEP entregará al centro una solicitud de reserva de plaza donde se expresa la condición del alumnado con necesidades educativas especiales así como el centro propuesto. En un momento más avanzado del curso el EOEP elaborará un dictamen de escolarización.

INTERVENCIÓN DE LOS EQUIPOS EN RELACIÓN CON LAS DISCAPACIDADES

El equipo específico de discapacidad visual  colabora con la ONCE realizando valoraciones y prestando apoyo directo al alumnado

ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE ORIENTACIÓN DE LA CAM

Cinco objetivos, principios de la Orientación:

-         Llevada a cabo de forma cooperativa.

-         Centrada en el desarrollo integral del alumno.

-         Servicio y derecho para los alumnos. Destinada a todos y cada uno.

-         Elemento de calidad del sistema educativo.

-         Optimizar el desarrollo individual del alumno en el marco curricular.

NIVELES DE ORIENTACIÓN

 1º nivel: Aula, tutor. Plan de Acción Tutorial. 

La acción tutorial es inseparable de la función docente. Todos los profesores son tutores. Sobre uno de ellos recae la función de coordinar esta tarea.

 2º nivel: Centro. Equipos y departamentos de orientación. Equipos de atención temprana, EOEP y  Departamento de Orientación 

Escuelas infantiles y casas de niños.

1º ciclo de Educación Infantil.

Atendidos por los Equipos de Atención Temprana (EAT):

-         Profesores especialistas en psicología y pedagogía.

-         Ptsc (profesor técnico de servicios a la comunidad)

-         Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica.

-         Maestros especialistas en Audición y Lenguaje.

-         Otros profesionales.

Centros de Educación Infantil y Primaria:

-         Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica.

-         Maestros especialistas en Audición y Lenguaje.

-         Fisioterapeutas.

-         Técnico especialistas nivel III.

-         Maestros de compensación educativa.

Institutos:

-         Departamento de Orientación

-         Profesores especialistas en psicología y pedagogía.

-         Profesores de ámbito de Programas de Diversificación.

-         Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica.

-         Maestros especialistas en Audición y Lenguaje.

-         Fisioterapeutas.

-         Técnico especialistas nivel III.

-         Maestros de compensación educativa.

-         Profesor de aula de enlace.

-         Ptsc (profesor técnico de servicios a la comunidad)

Centros de Educación Especial:

-         Departamento de Orientación (si son centros grandes)

Centros de adultos.

-         D.O. Si tienen más de doce profesores se hace un departamento de orientación. Si no se encarga la CCP.

 3º nivel: Sector. Equipos específicos. Está creado en papel el equipo específico de convivencia aunque aún no existe físicamente.  

Equipos específicos:

-         Deficiencia auditiva.

-         Deficiencia visual.

-         Deficiencia motórica.

-         Trastornos Generalizados del Desarrollo.

-         Convivencia (en proyecto)

MODELOS DE ORIENTACIÓN

Ø      En función de cómo se estructura nuestra intervención:

Modelo de servicios:

-         Servicio paralelo a los centros.

-         Se actúa ante demandas puntuales.

-         El profesional no implementa el programa.

-         En realidad es un modelo terapéutico, no educativo. La principal limitación es que no puedes impulsar un sistema porque no eres parte del sistema. La ventaja es que ganas objetividad e independencia.

Modelo de programas:

-         Intervención a través de programas.

-         Implicación de los agentes sociocomunitarios.

-         Dirigido a todos los alumnos.

-         Centrado en las necesidades del grupo- clase.

-         Carácter preventivo y de desarrollo.

-         El orientador es un educador más del centro.

Ø      En función de cómo se estructura la labor.

Modelo socio pedagógico:

-         Estrecha relación entre el currículum y la intervención psicopedagógica.

-         Actuación sobre el contexto escolar.

-         Participación de la comunidad y las familias.

-         Se asumen principios de comprensividad, diversidad e inclusión.

PRINCIPIOS BÁSICOS QUE GUÍAN LA ORIENTACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

-         Individualizada.

-         Planificación.

-         Prevención.

-         Continuidad.

-         Sistémica.

-         Curricular.

-         Integral.

-         Compartida.

REFERENCIAS LEGALES DE LOS EOEP.

-         Resolución de 17 de Julio de 2006.

-         Resolución de 28 de Julio de 2005.

-         Resolución de 30 de abril de 1996.

-         Orden de 9 de diciembre de 1992.

EOS se fundó en  el año 1.966 en Madrid con el noombre de INSTITUTO DE ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA EOS. Su gabinete original se estructuraba en función de tres Departamentos; Psicología Industrial (actual Dpto. RR.HH), Psicología Escolar (actual Dpto. Psicopedagogía) y Psicología Clínica. Con el paso de los años, EOS, sin abandonar el ámbito clínico ni el empresarial, se ha ido centrando en el campo de la orientación educativa y psicopedagógica. 

 Nuestra primera parada fue en el edificio de TEA. Nos recibieron y de ahí pasamos a una sala de convenciones donde nos explicaron como surge TEA y que servicios ofrece. Nos dieron su catalogo y nos fueron explicando en que consistían los test más importantes, cuales eran nuevos en el mercado, etc. Tras la explicación nos dejaron ojear algunos tests y libros que habían estado explicando y que nosotros conocíamos de oídas, pues se han comentado alguna vez en clase.

Después fuimos a EOS. Es una empresa mucho más pequeña y familiar, no tiene un edificio propio sino un piso en la calle Reina Victoria.  Allí nos explicaron muy detalladamente como surge la empresa y como ha ido evolucionando. Nos comentaron que ahora se centran en la psicología escolar, en la orientación pues tienen un servicio de asesoramiento técnico a centros y/o departamentos de orientación. Nos explicaron también su catalogo y sus publicaciones “estrella”, la batería psicopedagógica EOS y la batería psicopedagógica EVALUA. También pudimos recorrer el local para  ver los distintos departamentos y la manera en qué se trabaja.

Las visitas me parecieron interesantes pero me parecieron demasiado comerciales, es lógico que cada empresa quiera “vendernos la moto” pero a la hora de vender, al igual que pasa en los comercios, no debe notarse demasiado… TEA es una empresa amplia, con buenos tests y con buenos instrumentos pero me parece que se consideran que los tests son más importantes que las circunstancias humanas. En cambio, EOS pese a luchar igualmente por sus productos en el mercado, parece estar más cerca de la realidad de los centros, orientadores y alumnos.